“活動(dòng)型課堂”中情境材料的選取與加工

郭建強(qiáng)

（山東省單縣第一中學(xué)，山東菏澤 274300）

引 言

高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型的學(xué)科課程[1]。課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要途徑，它處于情境中，任何離開(kāi)情境的活動(dòng)都是不可能的。因此，恰當(dāng)選取情境材料，巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開(kāi)展情境教學(xué)，成為思想政治課的必然選擇。高中政治課可利用的情境材料非常龐雜，如何選取、加工情境材料，提高課堂教學(xué)效率，是每位政治教師都會(huì)面臨的共同問(wèn)題。

一、教學(xué)情境材料選取原則

鮮活的社會(huì)生活素材，是高中思想政治課最重要的教學(xué)資源。高中思想政治課程的性質(zhì)決定了它要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，從社會(huì)生活中選取情境材料并應(yīng)用于課堂。在龐雜的社會(huì)生活中擷取適用于課堂教學(xué)的材料，需要堅(jiān)持一定的原則。

（一）來(lái)自生活，貼近學(xué)生

思想政治課程內(nèi)容是生活化的，力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程……著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教學(xué)材料必須源于生活，貼近生活實(shí)際，易于學(xué)生接受，選擇與學(xué)生視域范圍接近、有價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生參與熱情的新鮮素材，挖掘其內(nèi)在教育意蘊(yùn)。新時(shí)代，社會(huì)建設(shè)一日千里，新事物、新現(xiàn)象層出不窮；放眼世界，面對(duì)的是百年未有之大變局，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變。社會(huì)生活中的大事件、大問(wèn)題，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如黨的十九大、中國(guó)的“新四大發(fā)明”等，選取此類素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。生活中的平常事，找到與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，恰當(dāng)引用，也能激發(fā)其探究熱情。

選取的情境材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和年齡特征，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力興趣和學(xué)習(xí)效能。否則，情境材料難度大，超出了學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)生理解比較困難，那么情境設(shè)計(jì)就是無(wú)效的。

（二）真實(shí)有據(jù)，典型性強(qiáng)

高中思想政治課要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，在人生的成長(zhǎng)道路上把握正確的思想政治方向。真實(shí)性是思想政治課的靈魂，課堂教學(xué)的情境材料必須是真實(shí)、科學(xué)有據(jù)的。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種資訊呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，傳播渠道多樣，在繁多的信息中，選取真實(shí)可靠、典型的信息作為課堂教學(xué)情境材料尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，全國(guó)性報(bào)紙、政府類網(wǎng)站，如《人民日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)等主流媒體中的信息是真實(shí)有據(jù)的，可信度強(qiáng)，可以直接拿來(lái)使用。相反，地方性小報(bào)、非官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體中的信息則需要嚴(yán)格甄別，認(rèn)真考究后才能使用。微信及QQ 消息、朋友圈中傳播的信息更需謹(jǐn)慎對(duì)待。

情境材料越真實(shí)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就越可靠，越容易運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課，知識(shí)記得住、說(shuō)得出，但不會(huì)用，考試時(shí)不得分，生活中用不上，其根源常常在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以存在的真實(shí)情境。材料真實(shí)，情境逼真，學(xué)生才會(huì)在認(rèn)識(shí)上接納并在思想上產(chǎn)生共鳴。

情境材料不僅要真實(shí)有據(jù)，還要有典型性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，選擇最具典型意義的場(chǎng)景、事件、人物，作為學(xué)習(xí)情境設(shè)置的材料，高度契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、探究問(wèn)題的熱情，切忌隨意選取與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密且平淡無(wú)奇的材料。

（三）正面引導(dǎo)，弘揚(yáng)正氣

優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量。好的素材有利于創(chuàng)設(shè)健康向上的活動(dòng)情境，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全人格。因此，教師更應(yīng)選取反映中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程和成就的大事件、小場(chǎng)景，反映人民生活變化的大場(chǎng)面、小細(xì)節(jié)，反映人們思想更新的新觀念、新行動(dòng)，反映國(guó)際局勢(shì)變動(dòng)和我國(guó)外交政策的大活動(dòng)、小角度；選取社會(huì)生活中的優(yōu)秀人物、道德模范、先進(jìn)典型等。利用這些正面材料，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造優(yōu)秀文化氛圍，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，堅(jiān)持正確方向。

社會(huì)中仍存在一些負(fù)面現(xiàn)象。思想政治教學(xué)不應(yīng)也不能回避這類現(xiàn)象，而應(yīng)適當(dāng)采用，正面呈現(xiàn)與引導(dǎo)。如對(duì)于社會(huì)生活中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象、執(zhí)法過(guò)程中執(zhí)法人員的不當(dāng)言行等，應(yīng)在情境設(shè)計(jì)中分析此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，追問(wèn)解決途徑，引發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（四）簡(jiǎn)約高效，言之有物

情境設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，若材料過(guò)長(zhǎng)，則易橫生枝節(jié)，占用課堂時(shí)間，沖淡主旨思想，淡化課堂教學(xué)目標(biāo)，事倍功半。教學(xué)情境的材料應(yīng)是簡(jiǎn)約、高效的。簡(jiǎn)約情境更容易讓學(xué)生感悟新知，陶冶情操，發(fā)展能力。一位教師在教學(xué)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”一課時(shí)，用一句“上學(xué)路上，看到老人摔倒在地，你扶嗎？”燃爆整個(gè)課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生分析道德兩難的問(wèn)題，探究道德建設(shè)的議題。人教版高中思想政治教材中的情境材料都非常簡(jiǎn)潔而有深意，高考試題更是個(gè)中高手，往往用一兩句話就創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，值得我們研究和借鑒。

二、教學(xué)情境材料的加工策略

將情境材料呈現(xiàn)在學(xué)生之前，還須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生心理特點(diǎn)等進(jìn)行加工，去粗取精，改變呈現(xiàn)方式，使之既適合教學(xué)內(nèi)容，又易于被學(xué)生所接受。

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，確立情境設(shè)計(jì)點(diǎn)

情境設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)明確課程要求，通過(guò)調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能確定教學(xué)重難點(diǎn)，找到教學(xué)突破點(diǎn)，這樣的材料才有針對(duì)性，情境也才能契合課堂教學(xué)要求和學(xué)情。

關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的突破，圍繞課堂中心議題，選編貫穿議題始終的核心情境材料，以重難點(diǎn)知識(shí)為中心，按活動(dòng)需要輻射到本堂課的知識(shí)點(diǎn)上，縱深挖掘，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從生活中選取的素材要圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)核心素養(yǎng)，以培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓駷橹骶€，去偽存真，去粗取精，既能體現(xiàn)原汁原味的生活，又能剔除與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)、可能影響學(xué)生思維活動(dòng)的東西，使其既包含學(xué)科具體知識(shí)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，又內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)約而富有啟發(fā)性。

必要時(shí)，教師可綜合利用文字、圖示、音視頻等材料，營(yíng)造最能激發(fā)學(xué)生探究欲求、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)情境。

（三）圍繞議題，設(shè)計(jì)有價(jià)值、分層次的問(wèn)題

設(shè)問(wèn)與材料共同構(gòu)成教學(xué)情境。材料是情境的場(chǎng)域，提供引發(fā)學(xué)生思考的素材，指引思維方向，蘊(yùn)含設(shè)問(wèn)答案，激發(fā)學(xué)生的情感。設(shè)問(wèn)是情境的靈魂，架設(shè)材料與教學(xué)目標(biāo)的橋梁， 驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究。圍繞議題，結(jié)合情境和學(xué)情，設(shè)計(jì)富有內(nèi)在邏輯性的系列問(wèn)題，它是充分發(fā)揮材料功能、開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

結(jié) 語(yǔ)

問(wèn)題設(shè)計(jì)既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又要新穎活潑，使學(xué)生有代入感；既存在標(biāo)準(zhǔn)答案的良構(gòu)問(wèn)題，又有開(kāi)放性的優(yōu)構(gòu)問(wèn)題，使學(xué)生落實(shí)知識(shí)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。