活用本土文化素材，提升小學信息技術課堂文化素養(yǎng)

陳亞陽 福建省廈門市同安區(qū)岳口小學

提升學生信息素養(yǎng)，必然要在信息技術教學中加強文化教育，體現(xiàn)學科育人價值，而將本土文化融入信息技術課堂，在提升學生信息素養(yǎng)的同時還能增強學生文化傳承意識，引導學生形成良好品德，并對其發(fā)展起到促進作用。因此，筆者嘗試將小學信息技術教材知識、教學任務和課程結構三個層面與本土文化素材進行有效融合，探索與之相應的文化素養(yǎng)提升策略。

● 提升學生文化素養(yǎng)的途徑

信息技術的學習需要大量的教學素材作為載體，而教材中承載信息的素材在文化含量上較為不足。筆者在尋找能夠承載和契合“學科育人，課程育人”的教學素材來培育學生文化素養(yǎng)的過程中，發(fā)現(xiàn)同安人文底蘊深厚，這為教師開發(fā)相關本土文化素材提供了可以利用的資源?；钣帽就廖幕夭模尡就廖幕M入信息課堂，學生依托本土素材進行獲取、加工與表達，使其文化情感內化于思想深處，這不失為一個落實學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的好途徑。

● 提升學生文化素養(yǎng)的策略

1.找準切入點，本土素材與教學知識巧結合

活用本土文化素材，切忌填鴨式地灌輸，應選取本土文化素材中體現(xiàn)育人價值且與現(xiàn)用教材的課程標準、教材知識點、教材價值取向相契合的內容融入教學中。例如，在學習畫圖軟件時，同安農民畫和習俗創(chuàng)作畫為學生學習提供了豐富的創(chuàng)作素材；在學習Word知識點時，開展“我與同安名人蘇頌的小故事”活動，讓學生編寫小故事，編排電子小板報；在學習數(shù)碼拍照知識點時，結合“用鏡頭定格孔廟文化”，帶領學生走進孔廟文化。這樣通過將本土素材與教學知識的巧妙結合，既鍛煉了學生使用信息技術的能力，又使其感受了本土文化的博大精深，提高了學生對家鄉(xiāng)的自豪感……

所以，小學信息技術課堂教學應從學生身邊的文化取材，對接信息技術課堂學習的知識點，讓學生在熟悉的生活中觀察、探究、學習，重視信息技術與文化、生活之間的聯(lián)系，強調學生在真實的本土文化中開展信息技術學習，將學習到的知識理解、內化并運用于生活實際，注重思維的培養(yǎng)，及文化素養(yǎng)的提升。

2.設計情境線，本土素材與教學任務活搭建

活用本土文化素材，可以本土文化為主線，創(chuàng)設文化融入的真實任務，激發(fā)學生的探究興趣。例如，筆者在教授《使用模板向導》時，創(chuàng)設情境：地處閩南金三角的同安，是依山面海、地靈人杰、擁有1700多年歷史的“海濱鄒魯之地，聲名文物之邦”。學校周邊有古韻官道、太師橋、文筆塔、孔廟、梵天禪寺、梅山寺、東岳行宮、甘露亭、銘恩亭……這些古跡承載著歷史故事、風土人情，但如今這些古跡被損壞、被改建的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。如果讓你來呼吁大家保護學校周邊的古跡，你會怎么做？筆者以“如何保護古跡”為情境主線，設計了四個教學任務：①古跡在消失，不受保護，你怎么看——情境創(chuàng)設，事實導入；②關心保護古跡，讓我們一起倡議——任務創(chuàng)設，學習“稿紙模板”；③設計古跡名片，期待更多的人認識古跡——學習名片的創(chuàng)設；④把倡議書送出去，共同保護——學習QQ郵箱的使用。

本土文化素材的情境化和任務化，不僅能更好地以情境激發(fā)情感，還能將文化滲透在情境與任務中，成為育人本質的激發(fā)點和立足點，凸顯對學科核心素養(yǎng)與文化意識的培養(yǎng)。

3.拓展結構面，本土教材與課程體系新融合

在信息技術課堂上活用本土文化素材應做到系列化、經(jīng)?；⒊志没?，并且應將本土文化素材和課程體系創(chuàng)新融合，將文化滲透在多層次的相互關聯(lián)的多項信息技術學習活動中，不斷向深度和廣度發(fā)展?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》中將小學課程內容分為信息技術初步、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算機畫畫、用計算機作文、網(wǎng)絡的簡單應用和用計算機制作多媒體作品六大模塊，因此，筆者將本土文化中的人文、歷史、地理、美術等與六大體系進行系統(tǒng)融合，引導學生用項目學習的方式展現(xiàn)和推廣本土文化。每個板塊對應不同項目學習，每個項目內容既相對獨立，又互為聯(lián)系，體系結構循序漸進。

例如，筆者以“走進學校周邊的古跡”作為項目讓學生依次完成以下任務：在分組和分工階段，學習“制作簡單表格”，用表格把分組分工表示出來；在收集古跡素材階段，學習上網(wǎng)查找資料，辨別分析網(wǎng)絡材料；用組織結構圖或者表格梳理學校周邊都有哪些古跡，對這些古跡進行分類；使用畫圖軟件設計走訪線路圖；用手中的相機拍攝古跡照片，對照片進行歸類整理，利用光影魔術手對古跡相片進行整理、修補、裝飾等處理，這些照片后續(xù)將作為編排游記、制作書簽、制作封面和制作電子報刊的素材；在采訪和實踐階段，利用Word對收集的文字進行處理，對采訪文字和實踐心得進行排版，使用模板向導設計古跡名片，使用藝術字寫一寫碑文上的字；在成果展示階段，設計“古跡”書簽，設計溫馨提示牌，拍攝微電影,制作微動畫倡議人們保護古跡；最后，制作“走進學校身邊的古跡”電子報刊進行展示。

在創(chuàng)新融合本土文化素材和課程體系的過程中，以項目學習的方式進行，設計本土文化情境導入課程，將本土文化素材作為教學內容，創(chuàng)生承載本土文化內涵的學習任務，牽引教學知識。本土文化素材作為自主學習的資源與支架，讓學生通過小任務串聯(lián)形成大項目，擴寬學生與學生、信息和本土文化的互動學習空間，增強了學生與文化各空間要素之間的交互能力，最終重構學習理論體系和提升文化素養(yǎng)。

● 總結

活用本土文化素材，引導學生運用信息技術對其進行獲取、加工處理與表達，在專業(yè)技能的學習中浸透本土文化教育，讓學生在學習知識與技能、掌握學習方法的同時，自然而然地為本土的悠久文化感到自豪，對本土優(yōu)秀文化產(chǎn)生足夠的自信。這不僅符合小學信息技術課程內容教學的需要，還能提高學生對本土文化的認同度，同時培養(yǎng)學生的文化思維方式，達到提升文化素養(yǎng)和立德樹人的效果。

但在本土文化背景下，信息技術工具性學習方法和文化知識學習方法存在一定的沖突，部分學生仍將學習重心放在技能實踐操作上，而對本土文化素材蘊含的精神情感的感悟，僅停留在文化認識層面，未能精心感知以及創(chuàng)新傳承，這是本土文化素材融入信息技術課堂教學所面臨的困境。因而，小學信息技術學科融入文化素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一帆風順的，還需探索其更深度的呈現(xiàn)方式與提升路徑。