目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的探究
——以高中一年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)為例

方素嫌

（廈門(mén)市翔安第一中學(xué)，福建廈門(mén) 361000）

引 言

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。其應(yīng)用方式是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)生可以理解的相互關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)[1]。如此，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從而有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)于自身教學(xué)能力的提高具有積極意義。

一、目標(biāo)導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)分類

在應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法前，教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)知識(shí)具體劃分教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，降低學(xué)習(xí)壓力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生運(yùn)用清晰的思維學(xué)習(xí)新課知識(shí)[2]。如此，教師才能應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材知識(shí)分類

安德森根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)信息進(jìn)行了加工，將知識(shí)分為兩大類：信息技術(shù)陳述性知識(shí)和信息技術(shù)程序性知識(shí)。高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，可以據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，一類是學(xué)生需要記憶概念和規(guī)則的知識(shí)，另一類是學(xué)生通過(guò)概念和規(guī)則提高信息獲取能力的知識(shí)[3]。如此，學(xué)生才能在教師的正確引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“信息資源管理”章節(jié)內(nèi)容前，教師可根據(jù)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)新課教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理分類，如在對(duì)“認(rèn)識(shí)信息資源管理”單元中的信息資源管理的方式方法知識(shí)進(jìn)行歸類時(shí)，鑒于本課知識(shí)屬于學(xué)生需了解的知識(shí)，教師可將其歸類為陳述性知識(shí)。而針對(duì)“剖析數(shù)據(jù)庫(kù)”小節(jié)中的“數(shù)據(jù)庫(kù)及其建立過(guò)程”課程知識(shí)，教師可根據(jù)本課知識(shí)需要學(xué)生親自進(jìn)行操作實(shí)踐來(lái)達(dá)到對(duì)操作步驟的了解和記憶，從而將本課知識(shí)歸類為程序性知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分類

在對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，教師還需將不同時(shí)間段教學(xué)的不同知識(shí)進(jìn)行分類，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，讓學(xué)生明確“需要記憶”與“需要思考”的知識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)高中一年級(jí)信息技術(shù)教材中的“信息與信息技術(shù)”時(shí)，教師可對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行分類?！靶畔⒁约靶畔⒌幕咎卣鳌毕嚓P(guān)知識(shí)屬于需要學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記并直接陳述的知識(shí)，主要依靠學(xué)生的主動(dòng)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；而信息技術(shù)的發(fā)展和其對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響及這些知識(shí)對(duì)自己的啟發(fā)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的認(rèn)知。另外，教師還可對(duì)“信息的獲取”知識(shí)進(jìn)行分類，不同于“信息技術(shù)及其影響”章節(jié)知識(shí)，此部分知識(shí)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握相關(guān)技能和操作步驟，因此，將其歸類為程序性知識(shí)。這是教師應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)，為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小目標(biāo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分類

學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體分類的基礎(chǔ)上，教師還要遵循目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用步驟，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想方法”時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)的管理方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，教師可遵循目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的步驟，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。如在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的認(rèn)知方面，教師要讓學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)庫(kù)的組成”“數(shù)據(jù)庫(kù)查詢的思想和方法”，而學(xué)生操作數(shù)據(jù)庫(kù)表才能真正理解的知識(shí)，屬于學(xué)生信息能力提高的知識(shí)，教師可將之分為“設(shè)計(jì)建構(gòu)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)的方案”和“分析多表查詢過(guò)程”兩部分。每個(gè)小目標(biāo)都是教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)具體部分。教師應(yīng)遵循“由淺入深”“由認(rèn)知到實(shí)踐”的原則對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，從而促進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的有效運(yùn)用[5]。

二、目標(biāo)導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

明確的教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的重要特征之一。教師運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，還需要在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方向，從而讓目標(biāo)的設(shè)定具有導(dǎo)向性[6]。

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，使其具有可操作性，從了解、知道、理解、掌握四個(gè)不同的層次進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于教師引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的層次。在新課教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生生活中熟悉的事例來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)[7]。

例如，在教學(xué)access 相關(guān)知識(shí)中的創(chuàng)建數(shù)據(jù)表知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生展示利用Word 和Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和保存的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)表具有一定的結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入的教學(xué)，從而讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為學(xué)生展示利用Excel 錄入學(xué)生成績(jī)單時(shí)，可以首先建立“學(xué)生姓名”“考試科目”“成績(jī)分?jǐn)?shù)”等幾個(gè)目錄，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。教師可將Excel 數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)和access 數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建步驟進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)表的使用角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)工作表的行、列和單元格及區(qū)域的不同概念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的掌握和對(duì)操作步驟的記憶，都是通過(guò)實(shí)際操作習(xí)得的[8]。因此，在導(dǎo)練環(huán)節(jié)給學(xué)生布置任務(wù)，是教師應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法必要的教學(xué)步驟。

例如，在教學(xué)“結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先為學(xué)生介紹本課重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生明確SQL 語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握SELECT 語(yǔ)句的使用，學(xué)會(huì)如何使用SELECT 語(yǔ)句的各參數(shù)進(jìn)行SELECT 語(yǔ)句的編寫(xiě)。學(xué)生將注意力集中到利用SELECT 語(yǔ)句進(jìn)行查詢的操作練習(xí)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加清晰，教師的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)的導(dǎo)練環(huán)節(jié)發(fā)揮了有效作用。

（三）根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的總結(jié)環(huán)節(jié)更加側(cè)重于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，其主要作用是對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和體會(huì)等進(jìn)行歸納與總結(jié)[9]。教師應(yīng)通過(guò)必要的總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的收獲和遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，以逐步提高對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“信息加工與表達(dá)”單元知識(shí)時(shí)，為了能夠使學(xué)生在頭腦中對(duì)作品的制作建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，在每堂課教學(xué)的最后，教師可進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，提出相應(yīng)的教學(xué)意見(jiàn)，從而助力教師提高對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能力。

三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍有一些意外因素或教師沒(méi)有注意到的因素會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果欠佳[10]。教師應(yīng)對(duì)此引起足夠的重視，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

例如，教師在應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程并非主要課程，學(xué)生花費(fèi)心思學(xué)習(xí)信息知識(shí)是在貪玩、浪費(fèi)時(shí)間，這影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，教師可向家長(zhǎng)解釋：“利用目標(biāo)導(dǎo)向方法進(jìn)行任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是對(duì)數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐運(yùn)用，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。信息工具應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)信息知識(shí)利于學(xué)生將來(lái)發(fā)展?！钡诙?，學(xué)生具有依賴心理，懶于思考。針對(duì)此問(wèn)題，教師在向?qū)W生公布每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行差異化分組，讓每個(gè)小組內(nèi)包括不同信息素養(yǎng)的學(xué)生。諸如此類，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更加順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[11]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)首先學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中按照教學(xué)法的相應(yīng)步驟，對(duì)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并與學(xué)生同步進(jìn)行知識(shí)的“教”與“學(xué)”，不斷積累目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力。