構(gòu)建中學(xué)生散文自主閱讀機(jī)制

程 榕

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種讀書方法”。初中生處于提升閱讀能力的關(guān)鍵期，學(xué)生在閱讀中會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)，但這些體驗(yàn)常常無序甚至無效，究其原因，是學(xué)生的閱讀方法沒有形成穩(wěn)固有效的閱讀機(jī)制[1]。散文自主閱讀機(jī)制可以以單個(gè)作家的散文作品為專題，從散文類別到詞、句、標(biāo)點(diǎn)等，通過反復(fù)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成內(nèi)在閱讀解析機(jī)制。

如何指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生建立散文自主閱讀機(jī)制？一方面，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握散文自主閱讀的基本方法；另一方面，學(xué)生應(yīng)提升自身散文自主閱讀能力。

一、學(xué)生需明確散文自主閱讀的方法

（一）明確自主閱讀散文的架構(gòu)

“現(xiàn)代散文之最大特征，是每個(gè)作家的每一篇散文里表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！睆姆秶鷣砜矗⑽奈念慅嬰s；從內(nèi)容來看，散文抒寫性靈，是個(gè)體情懷的見證；從文體特征來看，散文形散而神不散。其中“自敘傳的色彩”“個(gè)體情懷”“神不散”都可以歸結(jié)為“情”，中學(xué)階段閱讀的散文大多是作家“情”的外在表征。散文自主閱讀訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文文本中“情”進(jìn)行體悟是關(guān)鍵。

散文自主閱讀的架構(gòu)分為兩種：敘事類散文，要求學(xué)生重點(diǎn)把握“人（人物形象、品質(zhì)、精神）+事（主、次事件）+情感（各人物情感、作者對(duì)各人物的情感）”；寫景類散文，要求學(xué)生重點(diǎn)把握“景（景物的描寫）+景物的特點(diǎn)+情感”。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步形成散文類閱讀架構(gòu)，能夠快速了解文章內(nèi)容，把握文章特點(diǎn)，為自主閱讀機(jī)制的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）賞讀有序，勤于批注

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多批注，做到不動(dòng)筆墨不閱讀。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)要點(diǎn)的賞讀。

1.揣摩修辭句

經(jīng)過小學(xué)高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了幾種常見的修辭方法，如比喻、比擬、排比、夸張、對(duì)比、反問、設(shè)問等。進(jìn)入初中，學(xué)生會(huì)接觸反復(fù)、引用、借代、通感……熟知這些修辭方法及其賞讀要點(diǎn)，是賞讀的基礎(chǔ)。

以常見的比喻為例，揣摩、批注比喻句的要點(diǎn)有：寫出句子中的本體特征，人物或作者在詞句中蘊(yùn)含的“情”，句子與上下文之間的關(guān)系。學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)是掌握這三點(diǎn)基本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)在提高閱讀量的基礎(chǔ)上，獲得更加豐富的閱讀感受。

2.揣摩描寫句

常見的描寫方法有人物描寫、自然景物描寫等，人物描寫包括動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等，但學(xué)生往往因閱讀量不足而難以判斷。例如，馮驥才《歪兒》中的描寫，“這時(shí)忽見窗子一點(diǎn)點(diǎn)開啟，跟著一個(gè)東西扔下來”，這句話看似不經(jīng)意，從“一點(diǎn)點(diǎn)開啟”卻可以看出歪兒身體有缺陷，沒辦法一下子打開窗子，但他很努力，為的是給小伙伴扔下他家獨(dú)有的罐兒，表現(xiàn)了歪兒雖不能參與，但愿意讓別人享受踢罐兒的樂趣的那份真摯的善良。抓住細(xì)節(jié)之美，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文之“情”。除了鞏固常見描寫方法的賞析外，教師可借助自主閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇散文中的細(xì)節(jié)之美，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的正確認(rèn)知和判斷。

3.揣摩特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言文字表達(dá)中不可缺少的組成部分，它是文本的外在表現(xiàn)形式之一。常見的有省略號(hào)、破折號(hào)、連續(xù)的問號(hào)、感嘆號(hào)……這些特殊符號(hào)往往是作者為了表達(dá)內(nèi)容的需要，在某些耐人尋味的地方特意使用的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)、用心揣摩，才能使學(xué)生的閱讀接近散文文本“情”的內(nèi)核。

例如，馮驥才《捅馬蜂窩》中有四句帶感嘆號(hào)?！澳奶煺?qǐng)人來把這馬蜂窩捅下來！”這句話是奶奶說的，足見奶奶對(duì)馬蜂窩的怨恨、氣憤。“那多有趣！”這是“我”的內(nèi)心獨(dú)白，被奶奶的話勾起了小孩子的強(qiáng)烈好奇心與興趣?！耙恢获R蜂！”這是“我”在被蜇后，第一次走出戶外，在爺爺?shù)闹敢?，看到馬蜂的反應(yīng)，結(jié)合“我”的“慌忙跳開”，可見“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心多么害怕、驚恐。最后一句是爺爺說的：“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話借爺爺之口表現(xiàn)了馬蜂守護(hù)家園般視死如歸的精神。從這四個(gè)感嘆號(hào)可以梳理“我”的情感線索，從最初的好奇、興奮到被蜇后的害怕到在爺爺?shù)奶嵝严赂械絻?nèi)疚、自責(zé)，同時(shí)學(xué)生也能感受到爺爺對(duì)馬蜂的寬容和對(duì)馬蜂的善意。

4.揣摩關(guān)鍵句

在自主閱讀中，學(xué)生抓住關(guān)鍵句能夠更好地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，通過關(guān)鍵句這一“點(diǎn)”，延伸到文章的整個(gè)面，從而領(lǐng)會(huì)全文的中心思想。一般情況下，文章的關(guān)鍵句、核心句多在結(jié)尾部分。

例如，上文四個(gè)感嘆號(hào)所標(biāo)識(shí)的四個(gè)感嘆句，學(xué)生賞讀這四個(gè)句子可以領(lǐng)悟全文作者情感的變化。以馮驥才《捅馬蜂窩》結(jié)尾為例，“我和爺爺面對(duì)面開顏而笑，笑得十分舒心”，這時(shí)的笑，有苦苦等待后實(shí)現(xiàn)的喜悅，有為馬蜂能重新歸來并重建家園的高興，有爺爺對(duì)孫子的肯定、孫子對(duì)爺爺?shù)恼J(rèn)同……學(xué)生只有抓住最后一句的“笑”，才能重新賞讀全文的“情”?！霸俨蛔鲆患ε匀说氖隆保墙?jīng)歷整件事后的深刻領(lǐng)悟，也是傳達(dá)給讀者除了“情”之外的深刻領(lǐng)悟。

二、閱讀思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則需疑”“疑是思之源，思是智之本”。疑是學(xué)的開始，也是學(xué)的動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個(gè)人思維活躍的集中表現(xiàn)。學(xué)生在自主閱讀散文時(shí)，應(yīng)多思考質(zhì)疑，自問并嘗試自答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考質(zhì)疑。

（一）標(biāo)題質(zhì)疑

面對(duì)題目，學(xué)生需從兩方面思考。一是獲取信息，多角度推導(dǎo)，如讀了題目，我知道了什么？我還想知道哪些內(nèi)容？如果遇到題目中重要的詞語(yǔ)一定要圈畫出來，查清意思，弄懂字面意思后，再結(jié)合文章思考其深層意思。對(duì)問題的理解與思考可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情，是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的有效訓(xùn)練。二是從標(biāo)題中判斷文章屬于哪種散文文類，應(yīng)從“人+事+情感”架構(gòu)，還是“景+景物的特點(diǎn)+情感”架構(gòu)把握文本？這兩方面訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生快速抓住文章要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本。

（二）詞句質(zhì)疑

詞句質(zhì)疑提示學(xué)生在自主閱讀散文時(shí)，注意體會(huì)、推敲文段中一些詞句的妙用?，F(xiàn)代散文作品中，豐富的內(nèi)涵往往隱藏在細(xì)膩、平淡的詞語(yǔ)中。一些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、指導(dǎo)，才能提升詞句質(zhì)疑方面的閱讀能力。

例如，馮驥才的《捅馬蜂窩》中“那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來重建家園？”作者為什么不說“重建蜂窩”，而是用了“家園”一詞呢？聯(lián)系上下文分析可知，用“蜂窩”只是表述事件，而用“家園”卻帶上了情感，蜂窩對(duì)于蜂群而言是它們的家、它們的歸宿，“我”破壞了馬蜂的家，這是不可饒恕的錯(cuò)誤。學(xué)生從“家園”一詞能體會(huì)到“我”的深深愧疚和自責(zé)，感受到“我”殷切地期盼蜂群能重新回來建造家園，還有那顆再也不愿?jìng)e人的心。

賞讀和質(zhì)疑是學(xué)生在自主閱讀過程中同時(shí)進(jìn)行的，二者都是自主閱讀的基本能力，都是學(xué)生構(gòu)建自主閱讀機(jī)制的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有熟練掌握這兩項(xiàng)內(nèi)容，才能進(jìn)一步構(gòu)建自主閱讀的完整機(jī)制。

（三）創(chuàng)作隨筆

隨筆，不一定是對(duì)文章內(nèi)容深入理解之后的長(zhǎng)篇大論，也可以是怦然心動(dòng)的臨時(shí)感受。特別是對(duì)于一些創(chuàng)作欲求不強(qiáng)的學(xué)生而言，可以以“我想對(duì)誰(shuí)說”的形式起筆。如閱讀完馮驥才的《挑山工》后，學(xué)生可采用“我想對(duì)作者說”“我想對(duì)同學(xué)們說”“我想對(duì)正在拼搏中的人說”等形式來寫隨筆。這樣的小練筆不但占用的時(shí)間短，而且能夠深化主題，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生的心靈受到洗滌，也能為學(xué)生習(xí)作積累情感元素。這便是劉勰在《文心雕龍》里曾提及的“情動(dòng)而辭發(fā)”。

三、學(xué)生散文自主閱讀能力再提升

（一）交流質(zhì)疑

由于家庭不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、父母的教育不同等因素，學(xué)生的人生觀、世界觀也存在差別，因而對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)分歧，產(chǎn)生不同看法。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)抓住這些分歧點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，給學(xué)生提供充足的時(shí)間，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。

（二）提升閱讀

經(jīng)過專題作家的系列閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)作家作品會(huì)有更加深入的理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些拓展性材料。拓展性材料是關(guān)于作家的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特色和人格精神方面的評(píng)論。教師應(yīng)要求學(xué)生在已閱讀過的作家作品中找到與這些評(píng)論一致的地方，并加以批注，批注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用資料中的重要信息。這一方式為學(xué)生理解文章提供了新的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)作者的思想感情提升到一個(gè)新的高度，從而更深入地把握作者的思想情感，這有助于提升學(xué)生的閱讀層次，夯實(shí)學(xué)生的自主閱讀機(jī)制。

結(jié) 語(yǔ)

散文自主閱讀機(jī)制適用于初中生。因?yàn)槌踔猩谛W(xué)階段已掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀方法，但面對(duì)越來越長(zhǎng)、越來越含蓄的散文，有些學(xué)生感到茫然無措，因此，作答閱讀題常常差之毫厘，謬之千里。散文自主閱讀機(jī)制的建構(gòu)可以幫助初中生實(shí)現(xiàn)閱讀有序、閱讀有法和閱讀有效。隨著時(shí)間的推移，自主閱讀機(jī)制會(huì)像游泳技能般內(nèi)化成頭腦中的自然操作，使有效閱讀變成學(xué)生自身的一種能力。