多元感官聯(lián)動，創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)

?胡麗萍

多元感官聯(lián)動就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺完成各方面知識的接受，從而進(jìn)行深度理解。因此，在小學(xué)音樂教程中采用多元感觀聯(lián)動的教學(xué)策略，可以使學(xué)生最終能有效的進(jìn)行音樂創(chuàng)作，獲取較為成熟的音樂鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將以教學(xué)理念、教學(xué)領(lǐng)域、年齡分段、教學(xué)重點四個方面探討如何借助多元感官聯(lián)動教學(xué)法，創(chuàng)新當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)形式。

一、把握教學(xué)理念制定教學(xué)策略

以提高音樂修養(yǎng)為核心，對音樂的熱愛為動力，訓(xùn)練學(xué)生音樂實踐能力為主，以加強(qiáng)音樂原創(chuàng)能力為主，突出各領(lǐng)域、各流派音樂的內(nèi)涵，弘揚中國傳統(tǒng)文化及民族音樂，讓學(xué)生感受古今中外各大主流音樂的魅力是近年來國際市場主流的音樂課程的教學(xué)理念。于是在培養(yǎng)小學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的過程采用多元感官聯(lián)動策略，首先必須貫徹教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將教學(xué)理念及思想滲透其中。

例如，蘇少版“童年的游戲”這一章節(jié)有一首名為《打花巴掌》的童謠。這首歌的學(xué)習(xí)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生們多元感官聯(lián)動，教師與學(xué)生唱歌玩游戲，如想象生活中的游戲場景，說一說自己最喜歡的游戲；與學(xué)生們進(jìn)行堆積木、跳繩、跳橡皮筋等游戲，唱出自己最熟悉的民謠；聽童謠《打花巴掌》唱出歌謠中的歌詞，哼一哼旋律；教師用律動手勢比出歌曲的旋律，學(xué)生跟著教師的手勢做動作，在歡快的游戲氣氛中學(xué)習(xí)歌謠；引導(dǎo)學(xué)生編奏后面的歌詞并設(shè)計旋律和動作，試著表演自己制作的歌曲。此歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，巧妙抓住低年級學(xué)生童真的特點，由教師引導(dǎo)，以審美為創(chuàng)作核心，將學(xué)生的生活與音樂溝通起來。從而增強(qiáng)學(xué)生對音樂的喜愛。教學(xué)將貫徹音樂課程的基本教學(xué)理念。

二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)域制定教學(xué)策略

關(guān)于音樂課程，要求包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂相關(guān)文化”這四個領(lǐng)域。四個領(lǐng)域相輔相成，聯(lián)系精密，各具特點，也各有自己獨特的內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中需要明確標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容所包括的領(lǐng)域，深度探索各個領(lǐng)域的內(nèi)涵，使各個領(lǐng)域緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生方便理解與記憶，因此要以教學(xué)領(lǐng)域限定多元感觀聯(lián)動教學(xué)內(nèi)容的課程。

關(guān)于對音樂的欣賞以及對音樂內(nèi)涵的感受，教師可以選擇制定以“直觀感受為主，多元感受為輔”的教學(xué)策略。例如，在蘇少版《雷鳴電閃波爾卡》這首歌中，通過多元感官聯(lián)動：聽唱、聽辯、聽創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作編排能力。在聯(lián)動教學(xué)中，學(xué)生的感官得到了強(qiáng)有力的鍛煉，并激發(fā)了各感官的聯(lián)動，突出教學(xué)理念，提高學(xué)生對音樂美的鑒賞能力。

三、結(jié)合不同年段制定教學(xué)策略

(一)1-2年級 該階段的學(xué)生應(yīng)以思維培養(yǎng)為主要目的，尊重學(xué)生們奇思妙想的靈動思維，滿足該年級學(xué)生對未知食物的好奇心，滿足學(xué)生好動的天性。這個階段學(xué)生對世界充滿好奇，天性好動，模仿力強(qiáng)。利用兒童童稚的嗓音和活潑好動的天性，在制定的教學(xué)策略中，教師應(yīng)選擇采用身體律動和唱歌做游戲的方式，多元感官聯(lián)合學(xué)習(xí)音樂，以激發(fā)學(xué)生對音樂的鑒賞能力。

以蘇少版教材中的歌曲《動物說話》為例，教程設(shè)計中以多聽、多感，以音樂律動引領(lǐng)學(xué)生開啟音樂國度的大門，營造相應(yīng)的課程氛圍。在課程中營造動物唱歌的歡快氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問答的游戲形式，師生聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

(二)3-4年級 在該階段的音樂教程中應(yīng)針對提升學(xué)生的探索能力和獨立思考能力。隨著年齡的增長和認(rèn)知的增強(qiáng)，學(xué)生對于世界的感知能力增強(qiáng)并逐漸擁有自己的獨立意識。所以在該年級段的學(xué)習(xí)應(yīng)以低年級段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣并提升學(xué)生對音樂美的欣賞。

例如蘇少版《木瓜恰恰恰》這一歌曲，教師要以歌唱和表演為主，學(xué)生自導(dǎo)自演在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)歌曲。由教師布置任務(wù)，如要求學(xué)生設(shè)計“叫賣”，采用最傳統(tǒng)的教學(xué)理論讓學(xué)生跟隨歌曲律動節(jié)拍起舞，設(shè)計拍手、跺腳等動作，全面發(fā)展學(xué)生各方面能力，加強(qiáng)多元感官能力，視聽結(jié)合，配合身體律動，從而發(fā)展多方面能力。

(三)5-6年級 該階段應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以老友的姿態(tài)面對學(xué)生，使學(xué)生對教師沒有抵觸心理，平時的課程應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，適當(dāng)點撥，從而使學(xué)生獨立思考，而不是直接論述，并在教程中注重學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。這一階段的學(xué)生心理和生理逐漸成熟，逐漸擁有了完整的自我意識形態(tài)，與世界接觸的愿望逐漸增強(qiáng)，逐漸擁有自己獨特的獲取信息方式，在學(xué)習(xí)上初步獲取經(jīng)驗，表達(dá)情感的方式較之一至四年級學(xué)生有明顯變化。

以課程鑒賞《愛的羅曼斯》《孤獨的牧羊人》為例，要求學(xué)生獨立鑒賞完整歌曲，獨立思考歌曲所塑造的人物形象和音樂內(nèi)容，要求教師與學(xué)生交流談?wù)撓嚓P(guān)藝術(shù)手法并討論，突出發(fā)展學(xué)生的聽覺、感覺、觸覺的能力。旨在調(diào)動學(xué)生多元感官，以提高學(xué)生音樂鑒賞能力。

四、依附教學(xué)重點制定教學(xué)策略

每個階段的學(xué)習(xí)都必然會存在一定的教學(xué)重難點，教師必須以重難點知識制定一定的教學(xué)策略，才能有效的幫助學(xué)生鞏固知識，從而得到音樂素養(yǎng)的提升。

以蘇少版《阿細(xì)跳月》為例，此首樂曲多為五拍一句。同時這也是彝族最具代表性的民族性舞蹈。五拍子為特點的舞步是教學(xué)中需要注意的重難點問題，而教學(xué)中最需突破也在于此。因此，教師應(yīng)當(dāng)研究作品當(dāng)中的人文特點，對教學(xué)內(nèi)容做透徹的分析，挖掘作品當(dāng)中的核心要點，以學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力為核心，為重點突破要素，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能幫助小學(xué)生將其理解。

總而言之，音樂作為一種美的教學(xué)，在小學(xué)時，教師更應(yīng)注重理論和實踐的結(jié)合。聯(lián)合多元感官，以聯(lián)動方式帶動整體，提高小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中的有效性，讓更多學(xué)生在音樂藝術(shù)的魅力和性格當(dāng)中熏陶。