基于兒童本位的主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

施月平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園，江蘇蘇州 215231）

引 言

筆者在對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域多、關(guān)聯(lián)少，弱化了幼兒的發(fā)展；固化多、變化少，忽視了幼兒的需求；代替多、參與少，忽略了幼兒的自主；欣賞多、探索少，阻礙了幼兒的發(fā)展。這些問(wèn)題的具體表現(xiàn)形式雖然各不相同，但在本質(zhì)上卻是相通的，即“兒童發(fā)展本位”的缺失。那么，如何充分挖掘區(qū)域環(huán)境的教育功能，以實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的深化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？

一、指向幼兒的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）基于主題活動(dòng)目標(biāo)，導(dǎo)引區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃

主題活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提和依據(jù)，教師要依據(jù)主題目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境[1]。例如，主題活動(dòng)“稻香天下”的目標(biāo)有：（1）觀(guān)察認(rèn)識(shí)稻谷的外形特征，了解其生長(zhǎng)過(guò)程；（2）探索由稻谷到米粉的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)制作家鄉(xiāng)特產(chǎn)“阿婆團(tuán)子”；（3）體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的辛苦，學(xué)會(huì)珍惜糧食。在主題目標(biāo)的導(dǎo)引下，區(qū)域環(huán)境可如此創(chuàng)設(shè)：在語(yǔ)言區(qū)提供有關(guān)“稻谷”的圖書(shū)，讓幼兒通過(guò)閱讀了解稻谷的生長(zhǎng)過(guò)程及外形特征；在美工區(qū)提供稻草、稻谷、稻稈，引導(dǎo)幼兒用稻草制作稻草人、草墊、草繩，用稻稈、稻谷進(jìn)行拼貼畫(huà)等。由此可見(jiàn)，主題幼兒發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一致的。

（二）關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)整合，加強(qiáng)區(qū)域間的融合

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不僅要落實(shí)課程與幼兒發(fā)展目標(biāo)的一致性，更要加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)系，使之多元化。例如，在主題活動(dòng)“動(dòng)物狂歡”中，教師應(yīng)在建構(gòu)區(qū)墻面貼上動(dòng)物園游覽圖，并提供建構(gòu)材料和動(dòng)物玩偶，引導(dǎo)幼兒搭建動(dòng)物園；在美工區(qū)提供紙杯、紙，為建構(gòu)區(qū)制作動(dòng)物玩偶，設(shè)計(jì)小動(dòng)物的家園，設(shè)計(jì)動(dòng)物園的宣傳海報(bào)，最后，制作的小動(dòng)物可以拿到語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行故事表演。

二、著眼于幼兒的自主發(fā)展，確保幼兒與主題區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)

（一）傾聽(tīng)幼兒的想法，激發(fā)其參與欲望

在課程游戲化背景下，各幼兒園都在進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，那我們是否曾靜心止步，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)來(lái)自幼兒的聲音與看法，并將這些看法用于幼兒園環(huán)境的改造中呢？我們有必要問(wèn)一下自己：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最重要的是什么？幼兒有沒(méi)有像你希望的那樣與區(qū)域環(huán)境積極互動(dòng)？因此，在進(jìn)行主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們可以?xún)A聽(tīng)幼兒的想法，問(wèn)問(wèn)他們最喜歡班級(jí)的哪個(gè)地方，還想怎么布置我們的活動(dòng)區(qū)，以激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的欲望。

（二）留白空間，滿(mǎn)足幼兒的興趣

在主題活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)衍生出其他感興趣的熱點(diǎn)，而空間的“適度留白”可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，收集、選擇相關(guān)材料，生成新的有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。例如，在主題活動(dòng)“春種”中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容都沒(méi)有關(guān)于昆蟲(chóng)的，但教師在預(yù)設(shè)中已考慮到幼兒可能會(huì)對(duì)昆蟲(chóng)感興趣，于是，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，特地在教室的一隅留出空間。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒果然對(duì)蝴蝶、蜜蜂等昆蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，總在討論它們愛(ài)吃什么，是怎么采花蜜的。于是，各區(qū)域隨之出現(xiàn)了有關(guān)昆蟲(chóng)的身影：語(yǔ)言區(qū)添了與昆蟲(chóng)相關(guān)的書(shū)籍，科學(xué)區(qū)放置了昆蟲(chóng)的圖片以及標(biāo)本，自然角飼養(yǎng)起了蜜蜂、螞蚱。隨著探究活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的興趣越來(lái)越濃厚，在教室的一隅創(chuàng)設(shè)了“昆蟲(chóng)家園”。

（三）了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們通過(guò)“討論——計(jì)劃——實(shí)踐”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)與區(qū)域環(huán)境的有效互動(dòng)。例如，在大班主題活動(dòng)“豐收了”中，幼兒在種植區(qū)采摘完后，發(fā)現(xiàn)蔬菜品種豐富，數(shù)量又多，于是商量對(duì)外售賣(mài)，這時(shí)就出現(xiàn)了如何售賣(mài)、在哪里售賣(mài)、賣(mài)給誰(shuí)、怎么賣(mài)等一系列的問(wèn)題。幼兒討論后就分工合作：有的制作宣傳海報(bào)，有的搭建售賣(mài)專(zhuān)臺(tái)，有的練習(xí)宣傳口號(hào)……整個(gè)活動(dòng)自始至終都是幼兒自己在規(guī)劃、落實(shí)，每位幼兒都能積極參與，教師只是給予了一些引導(dǎo)，提供了一些支持。

三、致力于幼兒的發(fā)展質(zhì)量，確保主題區(qū)域環(huán)境的張力

（一）主題區(qū)域材料的多元性

在主題背景下，我們充分發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的凝聚力，共同收集生活中的各種廢舊材料。那些看似毫無(wú)價(jià)值的東西，在幼兒的創(chuàng)意和巧手中變成了各種玩具和游戲區(qū)所需的材料。例如，在主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”中，大型紙箱、小型紙盒和瓶瓶罐罐成了幼兒建樓、造橋、制作汽車(chē)的主體材料；自然界的落葉經(jīng)過(guò)裝飾成了售賣(mài)的工藝品；小石頭在美工區(qū)是作畫(huà)的材料，點(diǎn)心店成了家鄉(xiāng)美食展示區(qū)……可見(jiàn)，多元的材料給了幼兒一個(gè)大千世界，讓他們能無(wú)限遐想，創(chuàng)造出許多新的玩法。

（二）主題區(qū)域環(huán)境的動(dòng)態(tài)性

隨著主題內(nèi)容的衍生與交替，區(qū)域環(huán)境的替換與更新是必不可少的。環(huán)境與材料本身是物化的、靜態(tài)的，但幼兒的興趣、能力及發(fā)展需求會(huì)隨著活動(dòng)的開(kāi)展不斷變化。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整區(qū)域環(huán)境，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。例如，在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”初期，幼兒對(duì)北京的天安門(mén)、長(zhǎng)城等名勝古跡表現(xiàn)出濃厚興趣，于是，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了相關(guān)的書(shū)籍、明信片，供幼兒自主觀(guān)察；在建構(gòu)區(qū)投放了相關(guān)圖片，供幼兒搭建參考。隨著主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，他們的興趣轉(zhuǎn)移到了“少數(shù)民族”上，于是我們就及時(shí)調(diào)整一些材料，在區(qū)域中投放民族娃娃的照片、書(shū)籍、服飾及相關(guān)的美工材料等，讓幼兒進(jìn)行感知、創(chuàng)作。

（三）主題區(qū)域環(huán)境的探究性

在幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并催生出新問(wèn)題，讓主題活動(dòng)逐漸深化。例如，在園本主題“繭之樂(lè)”中，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了放大鏡、繭子、剪刀，讓幼兒探索繭子的外形特征及其內(nèi)部構(gòu)造。幼兒多次探索后，對(duì)“蠶繭是如何抽絲的”產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，幼兒展開(kāi)了相關(guān)調(diào)查。幾天后，幼兒將調(diào)查表裝訂成冊(cè)放在科學(xué)區(qū)，有的幼兒還帶來(lái)了“繅絲”的照片。當(dāng)幼兒對(duì)“繅絲”有了初步了解后，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了煮熟的繭子，以及手工繅絲的工具，讓幼兒探索繅絲……在整個(gè)活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒意愿，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予多方面的支持，不斷將主題活動(dòng)引向深入。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境是密不可分的，一個(gè)幼兒不斷參與并與之“對(duì)話(huà)”的區(qū)域環(huán)境，可以使主題活動(dòng)不斷延伸、深化；主題活動(dòng)能科學(xué)引領(lǐng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。兩者的相互滲透、有機(jī)融合，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的最優(yōu)發(fā)展。