集備文本的細(xì)微精準(zhǔn)芻議
——對(duì)汕尾、河源支教有感

郭哲男

（廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518106）

引 言

2019年9月16日至28日，深圳市教育局第二期“優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”學(xué)員來(lái)到汕尾和河源兩地開(kāi)展支教交流活動(dòng)。根據(jù)受援學(xué)校科組要求，學(xué)員變“菜單式”為“定制式”，開(kāi)展了如下講座：“道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)”2次、“初中道德與法治教材體系梳理”1次、“教師如何做教研”2次、“初中英語(yǔ)教材體系梳理”1次、“中考英語(yǔ)作文備考方法指導(dǎo)”1次、“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”1次、“初中化學(xué)有效教學(xué)策略”1次、“中考化學(xué)大題備考方法指導(dǎo)”2次。

從講座內(nèi)容來(lái)看，受援學(xué)校教師的需求基本一致，從學(xué)校層面來(lái)看，即薄弱學(xué)科科組建設(shè)問(wèn)題。薄弱學(xué)校要做好薄弱科組建設(shè)，就要從細(xì)循常，即“從細(xì)微處入手，從常規(guī)抓起”。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合兩所學(xué)校的實(shí)際情況，支教學(xué)員認(rèn)為，要想提升兩所學(xué)校的化學(xué)、道法和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)情況，就要在集體備課上下功夫。

開(kāi)展專(zhuān)家講座時(shí)，多次提到教師要研讀文本。但支教學(xué)員在和兩所學(xué)校的幾個(gè)科組交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師對(duì)自己應(yīng)讀哪些文本、如何研究文本感到茫然。研讀文本需要做到以下幾點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》

教師必須明確自己需要培養(yǎng)的對(duì)象和目標(biāo)，并針對(duì)這兩項(xiàng)做出調(diào)整：第一，充分認(rèn)識(shí)國(guó)家的大政方針政策；第二，透徹了解新課程標(biāo)準(zhǔn)和初、高中的《考試大綱》，這是每位教師必須認(rèn)真研讀并爛熟于心的文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的依據(jù)，具體而翔實(shí)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求，一些教師甚至沒(méi)有研究過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，教師除要研讀所任教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)研讀其他年級(jí)段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，至少要大致了解其整體脈絡(luò)，這有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和思維能力、學(xué)科素養(yǎng)，以免學(xué)生割裂式、線(xiàn)段型發(fā)展。為了更好地讓學(xué)生在考試中增強(qiáng)信心，教師要認(rèn)真研讀《考試大綱》，這能夠使教師在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是年輕教師、薄弱學(xué)科的教師集中矛盾，逐個(gè)突破。

二、用好載體——教材

教材是編寫(xiě)者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的用書(shū)，也是教師進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的載體[2]。這一載體是精心編排出來(lái)的，要想充分利用這一載體，教師需要多下功夫。教師在使用教材時(shí)，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其次要結(jié)合當(dāng)?shù)氐目荚嚧缶V，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽地進(jìn)行刪減和重組。人們常說(shuō)“教材重組，教學(xué)整合”，這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的梳理歸類(lèi)，確定不同的主題，然后圍繞每個(gè)主題，對(duì)教材中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重組，這可能涉及一課，也可能涉及一個(gè)單元或者一整冊(cè)書(shū)，甚至涉及跨年級(jí)的幾冊(cè)書(shū)。同時(shí)，教師應(yīng)整合課外延伸和拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做既可以最優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，做到“看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、聽(tīng)、思、辯”七位一體。教師可以刪減內(nèi)容、增加內(nèi)容，或顛倒順序。“教材重組，教學(xué)整合”的優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生可以擴(kuò)寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這樣，既能使教師全面開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空和方法，又能使學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓全體學(xué)生能夠在內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)法的相互滲透和有機(jī)整合中，提高情感、語(yǔ)言、思維和表達(dá)能力。教師和學(xué)生能夠在課內(nèi)習(xí)得方法、課外習(xí)得實(shí)踐，從而終身受益。整合的方式大致可以分為以下三種：第一，著眼整體，進(jìn)行單元的整合；第二，圍繞主題進(jìn)行新、舊知識(shí)的整合；第三，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)外整合。

三、夯實(shí)抓手——習(xí)題

自2019年以來(lái)，中高考題目圍繞立德樹(shù)人，為選拔人才服務(wù)，對(duì)理性思維的考查有所加強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)科文化的滲透，對(duì)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考查進(jìn)一步突出。中高考試題保持對(duì)社會(huì)發(fā)展一貫關(guān)注的特點(diǎn)，旨在考查考生是否具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，富有極強(qiáng)的時(shí)代氣息和生活氣息。目前的中高考試卷遵循國(guó)家考試大綱或各地方中高考標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定，試題難度比例適當(dāng)，區(qū)分度較好；出題立意也重在考查學(xué)生的各項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查呈現(xiàn)出多角度、多層次、多維度的特點(diǎn)，突出考查學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維，并對(duì)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的掌握和認(rèn)知情況進(jìn)行考查，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又兼顧對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查。這樣的試卷既凸顯了人才選拔的科學(xué)性，又使一線(xiàn)教師進(jìn)一步深化課程改革，兼顧社會(huì)公平，讓師生、家長(zhǎng)、學(xué)校都能在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

面對(duì)這樣的考試變化，教師應(yīng)調(diào)整平時(shí)的練習(xí)。如果教師不精選、優(yōu)選試題，學(xué)生就會(huì)被淹沒(méi)在浩渺的題海中，茫然不知所措。更令人憂(yōu)慮的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”花費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間和精力，但帶給學(xué)生的成就感有限，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在選擇試題時(shí)需要潛下心來(lái)，做到以下幾個(gè)“一定”。

第一，試題一定要精選，無(wú)論什么學(xué)科都有大量題目，學(xué)習(xí)資料眾多，這需要教師耐心選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和考試要求的資料，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

第二，題目一定要精做。對(duì)于練習(xí)題目，學(xué)生和教師都會(huì)感到擔(dān)憂(yōu)，生怕題目做得不多、練得不夠、掌握不好、復(fù)習(xí)不到位，進(jìn)而影響考試成績(jī)。教師要把握幾個(gè)層次，真正做到“吃透題目”，應(yīng)思考以下方面：這道題涉及的基本概念是什么？這道題的解題思路和方法是什么？這道題中學(xué)生犯的錯(cuò)誤是什么？

另外，集體備課一定要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。很多學(xué)校的集體備課流于形式，趨于任務(wù)布置，較少涉及內(nèi)涵式合作，合作停留在表層，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課一團(tuán)和氣。文本研讀難以深入，不是因?yàn)榻處煒I(yè)務(wù)水平欠缺，而是因?yàn)槿鄙倬\(chéng)合作的精神。

教師要總結(jié)文本研讀和科組合作中的亮點(diǎn)；排查在文本研讀和科組合作過(guò)程中遇到的困難和疑惑，尋找解決的辦法；把和學(xué)生在教育教學(xué)交流中的預(yù)設(shè)和生成記錄下來(lái)，形成論文或者課題。

結(jié) 語(yǔ)

在支教幫扶的過(guò)程中，相關(guān)工作者要讓受援學(xué)校教師學(xué)會(huì)研究教育教學(xué)，研究校園內(nèi)、課堂上和生活中的問(wèn)題，防止研究和實(shí)際“兩張皮”。支教教師要根據(jù)各自的調(diào)研情況和感受尋找“根源”，從各自的思考中找到“良方”：培植學(xué)科特色活動(dòng)，激活智力幫扶扶貧；激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，改變精神“貧血”，做到從智力幫扶到志向幫扶。