核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)

?朱 紅

思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及語言能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)所包含的主要內(nèi)容。所以對于教師而言，在教學(xué)過程中需要強化這四方面素質(zhì)，確保學(xué)生能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，推動教育教學(xué)的長足發(fā)展。

一、促進學(xué)生互動，活躍課堂氣氛

早期小學(xué)英語教學(xué)并不重視學(xué)生之間的互動交流，師生之間的互動更是寥寥無幾。整個英語課堂，聽不到學(xué)生討論的聲音，只能聽到教師的講解聲。長此以往，課堂氛圍過于僵化，導(dǎo)致學(xué)生對英語的興趣直線下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要鼓勵學(xué)生進行互動，在互動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，活躍課堂氛圍。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 1《Hello》時，首先明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語問候方式。在日常生活中，用英語打招呼方式最常見的有如下幾種：hello，how are you、hi、good morning等等。為了讓學(xué)生能夠掌握打招呼的方式，教師特意抽選了幾名同學(xué)，為他們設(shè)計相關(guān)情節(jié)。比如早上上學(xué)，路上遇到同學(xué)，此時此刻你們展開了簡短的對話。學(xué)生A說：“Hello，Good Morning.”學(xué)生B說：“Good morning，mike.”再比如在一個下午，你和同學(xué)在公園相遇，這時你們和彼此打了個招呼，學(xué)生也很好完成了任務(wù)。到了Story time，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識書上人物，于是拿出了事先準(zhǔn)備好的玩偶，模擬書中人物和學(xué)生進行交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互動在課堂教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，良好的互動有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時也能夠很好地渲染課堂氣氛，便于拉近師生之間的關(guān)系，增加彼此的了解。

二、情境引導(dǎo)教學(xué)，問題促進思考

在英語教學(xué)中，教師不能滿足于將知識直接告訴學(xué)生，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠充分思考，通過實踐獲得知識。因此教師可以為學(xué)生營造相關(guān)情境，根據(jù)情境設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的問題，讓這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考。只有這樣，學(xué)生才能更快進入課堂教學(xué)，才會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度認(rèn)知。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit 3《My day》教學(xué)過程中，教師出示了一個上班族的全天生活安排：他在早上6點起床，6點半梳洗，7點出門鍛煉，7點半外出上班，八點鐘到達單位，8點半開會，12點下班回家，下午2點半上班……通過這張圖，教師讓學(xué)生懂得如何用英語表達自己一整天的行為。比如這個人早上6點起床，教師提問學(xué)生：“請你告訴我這句話的核心詞有哪些？”學(xué)生立刻回答我，“他、早上、6點、起床?！苯又處熥寣W(xué)生回答這些核心詞的對應(yīng)英語表達，分別是he，in the morning，6 o’clock，get up。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將其連詞成句，學(xué)生齊讀：He get up at 6 o’clock in the morning.然后教師繼續(xù)追問學(xué)生，這句話是否完整？學(xué)生思考了一陣子，恍然大悟。因為主語是第三人稱單數(shù)，所以應(yīng)該是he gets up，而不是get up。

教師通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，比如案例中的學(xué)生在連詞成句時，面對第三人稱單數(shù)卻沒有給動詞變換形式，檢查出了自身學(xué)習(xí)漏洞，而且也很好地鍛煉了口語能力。

三、營造英語環(huán)境，鍛煉口語表達

如果簡單劃分英語教學(xué)，其實主要包含四方面內(nèi)容，分別是聽、說、讀以及寫。對于小學(xué)英語來說，主要側(cè)重于學(xué)生的聽力以及口語表達能力。然而早期英語教學(xué)過程中，教師卻不自覺地忽略了鍛煉學(xué)生的口語能力，將教學(xué)重心放在了閱讀與寫作層面。因此教師需要為學(xué)生營造英語環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語能力。為了達到這一目的，教師需要從詞匯入手，先從基礎(chǔ)的口語練習(xí)做起。

例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊How old are you？本單元的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生掌握表達自己年齡的幾種常見表達方式。對于年齡，英語表達有如下三種方式：分別是(1)主語I/he/she/it+基數(shù)詞；(2)主語I/he/she/it+基數(shù)詞+years old；(3)My age is +基數(shù)詞。詢問對方年齡時，最常用的表達方式是“How old are you？/I'm…years old，and how old are you？”因此教師將此作為口語練習(xí)話題，組織學(xué)生兩人一組，互相提問對方，進行5分鐘的口語練習(xí)。接著以此為基礎(chǔ)，對原有的句子進行延伸擴展。既然問了歲數(shù)，那么可以擴展為如何詢問對方身高，那么將原句型進行變形，可知詢問身高就是“How tall are you？”那么回答方式也就換成了“I'm+身高數(shù)”。

以往教師講解這一課時，沒有想過拓展訓(xùn)練。其實英語口語能力就是從一次次擴展訓(xùn)練中提升的，學(xué)會提問年齡，就可以擴展提問身高、體重等等，如此才能真正鍛煉學(xué)生的表達能力。

總之，在新教育理念的號召下，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，依次為導(dǎo)向制定相關(guān)策略。教師需要為學(xué)生營造英語交流環(huán)境，積極和學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生表達自我的感受，促進學(xué)生英語思維的形成。