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    二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建的認(rèn)識(shí)論思考*

    2020-11-25 06:16:34楊連瑞陳雨杉陳士法
    外語(yǔ)學(xué)刊 2020年3期
    關(guān)鍵詞:二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理論

    楊連瑞 陳雨杉 陳士法

    (中國(guó)海洋大學(xué),青島266100)

    提 要:在過(guò)去的四十多年里,二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的理論建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步,涌現(xiàn)出數(shù)量可觀的理論觀點(diǎn)。 這些理論為二語(yǔ)習(xí)得研究提供多元化視角,也造成二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域難以對(duì)話的困局,其核心問(wèn)題是心理認(rèn)知派與社會(huì)文化派的分歧與對(duì)立。 認(rèn)識(shí)論是理論構(gòu)建的基礎(chǔ)和起點(diǎn),決定二語(yǔ)習(xí)得研究理論建設(shè)的發(fā)展方向。 本文以認(rèn)識(shí)論為出發(fā)點(diǎn),對(duì)心理認(rèn)知派和社會(huì)文化派進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)價(jià),提出二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是互補(bǔ)與融合,而不是分歧與對(duì)立。

    1 引言

    經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展,二語(yǔ)習(xí)得理論建設(shè)取得令人矚目的成績(jī),產(chǎn)生一批具有跨學(xué)科視野并頗具影響力的理論流派(Atkinson 2011)。 這些理論流派為二語(yǔ)習(xí)得研究提供多元化的跨學(xué)科視角,也造成二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域難以進(jìn)行直接對(duì)話的困局。 Jordan(2004)明確指出,二語(yǔ)習(xí)得理論研究所面臨的主要問(wèn)題是:理論繁多,目標(biāo)不一,自相矛盾;Long(2007)也認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得理論在來(lái)源、范圍、內(nèi)容、類(lèi)型和形式上都存在巨大差異。 盡管如此,這些異彩紛呈的理論觀點(diǎn)大致可以劃分為兩大主要陣營(yíng):心理認(rèn)知派和社會(huì)文化派(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為認(rèn)知派和社會(huì)派)(Zuengler, Miller 2006;Larsen-Freeman 2007; 文秋芳2008)。 因此,二語(yǔ)習(xí)得各種理論觀點(diǎn)之間矛盾與分歧的核心問(wèn)題是認(rèn)知派和社會(huì)派之間的分歧與對(duì)立,其根本原因是兩個(gè)流派理論構(gòu)建的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)存在差異。 系統(tǒng)梳理和分析認(rèn)知派和社會(huì)派的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是理性評(píng)價(jià)其分歧與差異的有效途徑,也是進(jìn)一步探討兩個(gè)理論流派未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的有效方法。

    2 文獻(xiàn)回顧

    認(rèn)知派和社會(huì)派之間的論戰(zhàn)始于20 世紀(jì)90年代。 1985 年,F(xiàn)rawley 和Lantolf 基于Vygotsky的社會(huì)文化理論首先對(duì)認(rèn)知派理論進(jìn)行批評(píng)。1994 年,Lantolf 主編了《現(xiàn)代語(yǔ)言》(The Modern Language Journal)特刊“Sociocultural Theory and Second Language Learning”;同時(shí)Lantolf 和Appel主編出版了Vygotskian Approaches to Second Language Acquisition 一書(shū); Breen ( 1985 ), Block(1996),van Lier(1994)等也紛紛撰文嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)認(rèn)知派理論的局限性(轉(zhuǎn)引自文秋芳2008)。 1996 年,F(xiàn)irth 和Wagner 在國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上組織專(zhuān)題研討會(huì),宣讀論文批評(píng)認(rèn)知派理論觀點(diǎn)長(zhǎng)期主導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得研究的失衡局面,引起與會(huì)者們的熱烈討論(Zuengler, Miller 2006)。 1997 年,《現(xiàn)代語(yǔ)言》刊發(fā)Firth 和Wagner在專(zhuān)題研討會(huì)上宣讀的論文,并登載持不同理論觀點(diǎn)的學(xué)者所撰寫(xiě)的回應(yīng)文章,組織了社會(huì)派與認(rèn)知派之間的首次公開(kāi)辯論。 1998 年,該刊先后刊發(fā)Gass(1998)及Firth 和Wagner(1998)所撰寫(xiě)的論辯文章,將此次論戰(zhàn)推向高潮。 2007 年12 月,《現(xiàn)代語(yǔ)言》再次組織認(rèn)知派和社會(huì)派之間的公開(kāi)論戰(zhàn),不但再次刊發(fā)Firth 和Wagner 發(fā)表于1997 年的那篇論文,而且登載二人新寫(xiě)作的論文“Second/Foreign Language Learning as a Social Accomplishment: Elaboration on a Reconceptualized SLA”. 同時(shí),該雜志邀請(qǐng)一批著名學(xué)者討論Firth 和Wagner 發(fā)表于1997 年那篇文章所產(chǎn)生的重要影響。

    認(rèn)知派和社會(huì)派之間針?shù)h相對(duì)的兩次論戰(zhàn)引發(fā)二語(yǔ)習(xí)得研究界對(duì)理論建構(gòu)與建設(shè)的大規(guī)模探討。 早在20 世紀(jì)90 年代,Long(1993) 就提出二語(yǔ)習(xí)得理論建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“去蕪存菁,優(yōu)化理論”的原則。 賈冠杰(2004)認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得理論之間既存在矛盾性,又存在統(tǒng)一性。 Long(2007)指出,認(rèn)知派和社會(huì)派各具優(yōu)點(diǎn)與缺陷,二者在哲學(xué)層面上可以達(dá)成統(tǒng)一。 文秋芳(2008) 認(rèn)為,兩派之爭(zhēng)的根本原因是研究范式之間的差異,兩派應(yīng)該攜手并進(jìn),共同促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展。 戴曼純(2010)以認(rèn)識(shí)論及其與理論取向和類(lèi)型之間的關(guān)系為基礎(chǔ),討論二語(yǔ)習(xí)得理論融合的可能性。 Jan H. Hulstijn,Richard F. Young,Lourdes Ortega 等十余位學(xué)者在2013 年美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)專(zhuān)題研討會(huì)上對(duì)認(rèn)知派與社會(huì)派能否在研究中互相借鑒理論觀點(diǎn)和研究方法展開(kāi)熱烈討論。 與會(huì)學(xué)者一致認(rèn)為二者之間并不存在分歧,因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得在本質(zhì)上是一種置身于特定社會(huì)文化語(yǔ)境中的認(rèn)知活動(dòng)(Hulstijn 2014:98)。 當(dāng)然,也有學(xué)者提出二語(yǔ)習(xí)得理論建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“百花齊放”的原則,認(rèn)為理論多元化有利于二語(yǔ)習(xí)得研究的健康發(fā)展(如Lantolf 1996 和Zuengler, Miller 2006)。

    認(rèn)知派和社會(huì)派之間的對(duì)立與分歧是客觀存在的,這是理性評(píng)介兩派之間關(guān)系的一個(gè)前提條件。 這種對(duì)立和分歧是兩派學(xué)者從不同側(cè)面探討二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的結(jié)果,因此具有相對(duì)性,不是非此即彼的二元對(duì)立。 從認(rèn)識(shí)論角度分析,基于唯理論的認(rèn)知派和基于經(jīng)驗(yàn)論的社會(huì)派之間的對(duì)立和分歧有暫時(shí)性,而兩者之間的互補(bǔ)和融合則是必然的發(fā)展趨勢(shì),具有永恒性。

    3 認(rèn)識(shí)論與二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建

    唯理論(理性主義)和經(jīng)驗(yàn)論(經(jīng)驗(yàn)主義)是西方哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的兩大主要陣營(yíng),二者之間的分歧和爭(zhēng)論影響到人類(lèi)知識(shí)領(lǐng)域的各個(gè)方面。 經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)是一切知識(shí)最初的唯一來(lái)源,片面強(qiáng)調(diào)感性知覺(jué)的作用,貶低甚至否定理性認(rèn)知。 在經(jīng)驗(yàn)論者看來(lái),感性知覺(jué)即使不是人們關(guān)于外部世界真實(shí)信念的唯一來(lái)源,至少也應(yīng)視為任何可接受的理論必須服從的最終標(biāo)準(zhǔn)(曾志2005:123)。 洛克認(rèn)為,人類(lèi)知識(shí)不像數(shù)學(xué)那樣具有確定性, 而是在感官經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行概括并逐漸積累起來(lái)。 理性論認(rèn)為,必然知識(shí)起源于自明的天賦觀念,通過(guò)理性推演就可形成普遍必然知識(shí)體系(馬志剛李亮2006:33)。 因此,唯理論片面強(qiáng)調(diào)理性的作用,認(rèn)為只有通過(guò)理性推理獲得的知識(shí)才可靠。 按照唯理論者的觀點(diǎn),人都具有一種理智直觀的能力,真理就是由這種能力所證實(shí)的各種命題,以及由這些命題邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的一切(曾志2005:67)。 由此可見(jiàn),唯理論和經(jīng)驗(yàn)論在看待人類(lèi)知識(shí)的本源方面存在本質(zhì)性分歧,即唯理論認(rèn)為,知識(shí)不依賴(lài)于任何經(jīng)驗(yàn)而存在,具有先天性,而經(jīng)驗(yàn)論堅(jiān)守知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)的信念。 在方法論方面,二者也存在分歧,唯理論強(qiáng)調(diào)演繹和綜合,經(jīng)驗(yàn)論則偏重歸納與分析。 在人文社科領(lǐng)域,唯理論和經(jīng)驗(yàn)論的互不兼容性表現(xiàn)的尤為突出。

    由于語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)識(shí)論有與生俱來(lái)的淵源關(guān)系,所以唯理論和經(jīng)驗(yàn)論之間的分歧和爭(zhēng)論直接地深刻影響著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展演變歷程(陳勇2003:57)。 著名語(yǔ)言學(xué)家Robins 指出,唯理論和經(jīng)驗(yàn)論以不同形式貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)歷史(Robins 1967:320)。 馬志剛和李亮發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)言研究的歷史進(jìn)程中, 基于邏輯推理的演繹理論和基于觀察實(shí)驗(yàn)的歸納理論似乎交替處于主導(dǎo)地位(馬志剛李亮2006:90)。 作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科,二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展歷程也深受唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的影響。 認(rèn)知派和社會(huì)派之間的分歧與對(duì)立實(shí)際上就是唯理論與經(jīng)驗(yàn)論之間分歧與對(duì)立在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的直接表現(xiàn)與反映。

    3.1 基于唯理論的認(rèn)知派

    唯理論視理性為知識(shí)之源,主張借助數(shù)理方法通過(guò)演繹推理獲取知識(shí)。 Chomsky 視語(yǔ)言學(xué)為自然科學(xué),主張用數(shù)學(xué)方法研究語(yǔ)言,以探索語(yǔ)言的本質(zhì)。 1959 年,他在批判行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上提出普遍語(yǔ)法理論(Chomsky 1959)。 基于唯理論的認(rèn)知派推崇該理論,積極將其運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得研究中。 20 世紀(jì)60 年代,基于普遍語(yǔ)法理論的二語(yǔ)習(xí)得研究主要關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和語(yǔ)素習(xí)得,這奠定二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。 認(rèn)知派接受語(yǔ)言先天論,認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng),語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)將相關(guān)規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。Gregg 指出,二語(yǔ)習(xí)得研究的范圍應(yīng)該局限于語(yǔ)言能力,而不是語(yǔ)言運(yùn)用(Gregg 1989:45) 。 因此,認(rèn)知派認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得研究的首要任務(wù)是考察儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)的二語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)和二語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。 前者屬于靜態(tài)研究,旨在研究學(xué)習(xí)者大腦中二語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性特征;后者屬于動(dòng)態(tài)研究,主要考察學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

    20 世紀(jì)90 年代,認(rèn)知派內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)分歧,語(yǔ)言如何習(xí)得是其爭(zhēng)論焦點(diǎn)。 特殊先天論者認(rèn)為,人生來(lái)具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,語(yǔ)言習(xí)得就是激活這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的過(guò)程;一般先天論者相信,與其它認(rèn)知技能學(xué)習(xí)一樣,語(yǔ)言學(xué)習(xí)由人生而具有的一般認(rèn)知能力決定(O'Grady 2003:90),但兩者均認(rèn)為學(xué)習(xí)者大腦里儲(chǔ)存的是內(nèi)化的抽象語(yǔ)言規(guī)則。 而后天論者認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者后天所接觸到的語(yǔ)言范例,決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的主要因素是所輸入語(yǔ)言范例的頻次與質(zhì)量(Ellis 2003:47)。 認(rèn)知派承認(rèn)社會(huì)因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有一定影響,但堅(jiān)持認(rèn)為認(rèn)知因素起主導(dǎo)作用,反對(duì)將二語(yǔ)習(xí)得研究范圍擴(kuò)大到真實(shí)語(yǔ)境中的二語(yǔ)運(yùn)用。

    3.2 基于經(jīng)驗(yàn)論的社會(huì)派

    經(jīng)驗(yàn)論主張一切知識(shí)來(lái)源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn),不相信先天論。 因此,基于經(jīng)驗(yàn)論的社會(huì)派認(rèn)為,二語(yǔ)運(yùn)用是二語(yǔ)習(xí)得的研究對(duì)象,即考察學(xué)習(xí)者如何成功地將第二語(yǔ)言運(yùn)用于社會(huì)交際活動(dòng),認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用是不可分割的連續(xù)體,主要理論基礎(chǔ)包括社會(huì)文化理論、活動(dòng)理論、話語(yǔ)分析理論、語(yǔ)言社會(huì)文化理論、對(duì)話理論等。

    在這些理論中,對(duì)社會(huì)派影響最大的是Vygotsky 的社會(huì)文化理論。 該理論關(guān)注的核心問(wèn)題是人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程,認(rèn)為“意識(shí)(即所有心理過(guò)程)的社會(huì)維度在時(shí)間和事實(shí)上是首要的,而其個(gè)體維度則是衍生的和次要的”(Vygotsky 1979:30)。 Vygotsky 的社會(huì)文化理論的核心內(nèi)容是中介說(shuō)和內(nèi)化說(shuō)。 前者主張語(yǔ)言是人生存與發(fā)展的重要符號(hào)工具,語(yǔ)言研究不能脫離與之相互關(guān)聯(lián)的歷史和文化語(yǔ)境;后者認(rèn)為人的認(rèn)知是人類(lèi)社會(huì)行為社會(huì)化的最終產(chǎn)品。 因此,社會(huì)派認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程,即“社區(qū)成員在日常交際活動(dòng)中獲得交際所需符號(hào)工具,繼而將之轉(zhuǎn)化為心理活動(dòng)工具,作為心理活動(dòng)中介的認(rèn)知過(guò)程”(Lantolf 2006:90),在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中人際活動(dòng)先于人內(nèi)活動(dòng)。 所以,社會(huì)派試圖解釋二語(yǔ)交際者如何在交際中成功表達(dá)意圖,主張基于自然交際語(yǔ)料考察交際者身份更替的體驗(yàn)及互動(dòng),闡釋交際過(guò)程。

    3.3 兩派之間的主要分歧

    認(rèn)知派和社會(huì)派在諸多問(wèn)題上存在一系列分歧。 基于Larsen-Freeman(2007)和文秋芳(2008) 的總結(jié)和歸納,我們從語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象、研究方法和哲學(xué)傾向5 個(gè)方面對(duì)這些分歧加以闡述。

    認(rèn)知派認(rèn)為,語(yǔ)言是一種心理現(xiàn)實(shí),由儲(chǔ)存于個(gè)體大腦中的抽象規(guī)則構(gòu)成,具有自主性,語(yǔ)言與文化可以分離;語(yǔ)言規(guī)則具有有限性,但可以生成具有無(wú)限性的語(yǔ)句,這些句子的語(yǔ)法性不受非語(yǔ)言因素的制約。 社會(huì)派主張,語(yǔ)言是一種承載著豐富文化信息的社會(huì)現(xiàn)象,語(yǔ)言與文化渾然一體,無(wú)法分離,因?yàn)樽鳛橹薪榈恼Z(yǔ)言與每個(gè)社會(huì)情景所具有的獨(dú)特文化特征緊密關(guān)聯(lián);語(yǔ)言存在于具體的社會(huì)交際活動(dòng)中,而不是由脫離相關(guān)語(yǔ)境的抽象句子構(gòu)成。 這是認(rèn)知派和社會(huì)派在語(yǔ)言觀上的主要分歧。

    認(rèn)知派和社會(huì)派的學(xué)習(xí)觀也存在顯著差異。認(rèn)知派認(rèn)為,學(xué)習(xí)行為發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部,學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言輸入選擇性地整合到已有語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)中,然后通過(guò)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng),逐步將所獲取的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。 在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中,學(xué)習(xí)者先基于接觸到的語(yǔ)言輸入形成相關(guān)假設(shè),然后根據(jù)所獲得的外界反饋不斷檢驗(yàn)和修訂先前所形成的假設(shè),以便逐漸完善自身語(yǔ)言系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)普遍性特征,學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部知識(shí)體系的變化是其學(xué)習(xí)進(jìn)步的體現(xiàn)。 社會(huì)派主張,學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言文化知識(shí)逐步內(nèi)化的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言參與具體社會(huì)交際活動(dòng),并獲得相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí),然后轉(zhuǎn)化為個(gè)人腦內(nèi)活動(dòng)的材料。 Lantolf 進(jìn)一步將內(nèi)化過(guò)程劃分為兩個(gè)階段:人際交流和人內(nèi)交流(Lantolf 2006:99)。 前者指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)交際活動(dòng),通過(guò)群體互動(dòng)獲得文化符號(hào)工具;后者指學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體努力將文化符號(hào)工具轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理活動(dòng)工具。 人內(nèi)交流總是以人際交流為中介,因?yàn)槿穗H交流與人內(nèi)交流交織在一起,形成一個(gè)連續(xù)體。 在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,人際交流先于人內(nèi)交流。 語(yǔ)言產(chǎn)出行為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)步理解復(fù)雜概念的關(guān)鍵,因此語(yǔ)言產(chǎn)出是人際交流與人內(nèi)交流的接口,聯(lián)系著個(gè)體內(nèi)部的心理活動(dòng)與人際間的社會(huì)活動(dòng)(Swain 2006:32)。

    認(rèn)知派和社會(huì)派對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)象的看法也存在分歧。 認(rèn)知派認(rèn)為,語(yǔ)言能力是二語(yǔ)習(xí)得的研究對(duì)象,而不是語(yǔ)言運(yùn)用,研究焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者大腦中抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)特征及其變化情況。 Long(1997),Gregg(2003),Gass 等(2007)以及其他學(xué)者均明確表示,二語(yǔ)習(xí)得研究的核心任務(wù)是系統(tǒng)考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程,研究哪些心理過(guò)程,哪些學(xué)習(xí)者因素能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得,語(yǔ)言運(yùn)用是否影響以及如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí),堅(jiān)決反對(duì)將研究范圍擴(kuò)大到真實(shí)語(yǔ)境中的二語(yǔ)運(yùn)用(轉(zhuǎn)引自文秋芳2008)。社會(huì)派則主張,二語(yǔ)習(xí)得的研究對(duì)象是語(yǔ)言運(yùn)用,即二語(yǔ)運(yùn)用,認(rèn)為語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)連續(xù)體,無(wú)法分割,所關(guān)注焦點(diǎn)是以語(yǔ)言為中介的真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)及其成功特征。 Firth 和Wagner指出,“語(yǔ)言習(xí)得必須以運(yùn)用為基礎(chǔ)”(Firth, Wagner 2007:806),要了解二語(yǔ)習(xí)得發(fā)生的情況,必須考察二語(yǔ)運(yùn)用。

    在研究方法方面,認(rèn)知派和社會(huì)派也存在一些分歧。 認(rèn)知派主張采用量化法從客位角度客觀公正地描述學(xué)習(xí)者大腦中的語(yǔ)言系統(tǒng)及其發(fā)展變化過(guò)程,反對(duì)摻雜研究者的個(gè)人觀點(diǎn),通常運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、訪談、有聲思維等數(shù)據(jù)收集方法。 社會(huì)派從主位角度理解和闡釋二語(yǔ)交際者如何在社會(huì)交際活動(dòng)中成功地表達(dá)自己的意思,強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的互動(dòng),要求研究者從被研究者角度解釋社會(huì)交際事件。 社會(huì)派反對(duì)實(shí)驗(yàn)法,主張采用質(zhì)化法基于自然交際語(yǔ)料考察交際者身份更替的體驗(yàn)及互動(dòng),闡釋交際過(guò)程。

    認(rèn)知派和社會(huì)派之間存在顯著分歧的根本原因是其本體論立場(chǎng)的巨大差異。 認(rèn)知派的哲學(xué)基礎(chǔ)是二元本體論,認(rèn)為人與社會(huì)是兩個(gè)相互獨(dú)立的實(shí)體,語(yǔ)言和文化是兩個(gè)可以分離互不影響的自主系統(tǒng)。 社會(huì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,可以激活學(xué)習(xí)者大腦中的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。 所以,對(duì)認(rèn)知派而言,二語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程及其主要特征,主要任務(wù)是排除情景因素、文化因素的干擾從現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象中概括出人腦中儲(chǔ)存的抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)。 社會(huì)派的哲學(xué)基礎(chǔ)則是一元本體論,認(rèn)為人與社會(huì)融為一體,不可分離,語(yǔ)言和文化也是如此;語(yǔ)言是社會(huì)活動(dòng)的重要載體,也是中介社會(huì)交際活動(dòng)的重要符號(hào)工具,因此,體現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的話語(yǔ)應(yīng)該是語(yǔ)言研究的基本單位,而不是由規(guī)則支配的抽象語(yǔ)句(文秋芳2008:13)。

    4 二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)建的融合觀

    唯理論和經(jīng)驗(yàn)論之間根本分歧是對(duì)知識(shí)本源的解釋不同,且兩者均具有明顯的片面性。 經(jīng)驗(yàn)論強(qiáng)調(diào)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的重要性,但忽視理性思維的作用, 不能科學(xué)地說(shuō)明如何建立知識(shí)體系的問(wèn)題;而唯理論強(qiáng)調(diào)理性思維的重要性, 忽視感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的作用, 不能科學(xué)地解釋知識(shí)體系的來(lái)源問(wèn)題(徐志輝1996:76)。 這意味著我們不能將兩者視為絕對(duì)對(duì)立,甚至是針?shù)h相對(duì),水火不容,而是既要接受兩者之間的對(duì)立與分歧,也要看到兩者之間的互補(bǔ)與融合,即兩者既相互對(duì)立,又辯證統(tǒng)一。 西方近代唯理論開(kāi)創(chuàng)者Descartes 指出,人們的認(rèn)知不能脫離經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)通常是非可靠性的;如果要獲得真知灼見(jiàn),人們還需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行合乎邏輯的理性審視(轉(zhuǎn)引自鄔焜2015:21)。 這說(shuō)明,唯理論者認(rèn)可經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值,而不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)。 當(dāng)然,從另一個(gè)角度看,經(jīng)驗(yàn)論者也不是唯經(jīng)驗(yàn)是從,絕對(duì)忽視理性的作用。 只有通過(guò)互相借鑒與合作,兩者才能在探索人類(lèi)知識(shí)本源問(wèn)題上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,并獲得真實(shí)可靠的知識(shí)。

    唯理論與經(jīng)驗(yàn)論之間的相互借鑒與合作反映出一種將二者融合起來(lái)的認(rèn)識(shí)論傾向,我們稱(chēng)之為認(rèn)識(shí)論的融合觀。 這種融合觀為我們重新審視二語(yǔ)習(xí)得研究的認(rèn)知派與社會(huì)派之間的關(guān)系提供一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。 融合觀要求我們既要接受認(rèn)知派與社會(huì)派之間的對(duì)立與分歧的客觀現(xiàn)實(shí)性,又要看到兩者互補(bǔ)與融合的可能性和必要性。首先,基于唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的融合觀是認(rèn)知派和社會(huì)派相互借鑒與融合的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。 認(rèn)識(shí)論是我們進(jìn)行理論構(gòu)建的哲學(xué)理論基礎(chǔ),決定理論構(gòu)建的方向與內(nèi)容,因此認(rèn)識(shí)論的變化必然導(dǎo)致理論構(gòu)建發(fā)生相應(yīng)的變化與調(diào)整。 認(rèn)識(shí)論融合觀的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)唯理論與經(jīng)驗(yàn)論產(chǎn)生深刻的影響,并最終導(dǎo)致兩派之間的相互融合,形成二語(yǔ)習(xí)得研究的融合論。

    其次,認(rèn)知派和社會(huì)派的共同研究對(duì)象是二語(yǔ)習(xí)得,這是二者互補(bǔ)與融合的物質(zhì)基礎(chǔ)。 二語(yǔ)習(xí)得研究主要探究人們?nèi)绾潍@得第二語(yǔ)言,即二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)與過(guò)程。 社會(huì)派和認(rèn)知派分別從不同視角研究二語(yǔ)習(xí)得,理論構(gòu)建各有側(cè)重,研究方法各有偏好,研究結(jié)果導(dǎo)向各異。 顯然,二者關(guān)注和探究的是二語(yǔ)習(xí)得的不同方面,而不是全貌。二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)涉及語(yǔ)言、文化、心理、認(rèn)知等多種因素的復(fù)雜過(guò)程,需要從不同角度進(jìn)行跨學(xué)科研究,更需要不同理論流派的通力合作。 因此,二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性要求認(rèn)知派與社會(huì)派之間是和諧的合作關(guān)系,而不是激烈的對(duì)立關(guān)系。 同時(shí),兩派之間的融合有利于二語(yǔ)習(xí)得研究的系統(tǒng)性和全面性,進(jìn)一步深化我們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

    再者,理論構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性特征決定認(rèn)知派與社會(huì)派的發(fā)展趨勢(shì)。 從研究到理論(research-thentheory)和從理論到研究(theory-then-research)是理論構(gòu)建的兩個(gè)基本模式(Long 1985:65)。 前者是一種自下而上的策略,理論的形成基于大量數(shù)據(jù)(Beretta 1991:45),是社會(huì)派常用的方法;后者則是自上而下,允許理論假設(shè)的驗(yàn)證與調(diào)整,是認(rèn)知派推崇的路徑。 Gregg 認(rèn)為,采用前者構(gòu)建的理論是淺層理論(shallow theories),僅涉及特定可觀察到的現(xiàn)象,不具有普遍價(jià)值;而采用后者構(gòu)建的理論是深層理論(deep theories),能夠超越可觀察的現(xiàn)象,從而認(rèn)知無(wú)法觀察到的本質(zhì)(Gregg 1993:77)。 正如Long 所言,兩種理論構(gòu)架方法各有優(yōu)劣,無(wú)需爭(zhēng)辯孰優(yōu)孰劣(Long 1985:42)。 采用從研究到理論構(gòu)建的方式是基于實(shí)證數(shù)據(jù),因此不易出現(xiàn)誤差;而采用從理論到研究方法構(gòu)建的方式則常需改變范式,因?yàn)榭茖W(xué)的理論假設(shè)需要根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。 理論構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,即任何一個(gè)淺層理論都可能發(fā)展成為一個(gè)深層理論。 這就要求研究者綜合使用兩種方法進(jìn)行理論構(gòu)建,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

    最后,認(rèn)知派與社會(huì)派之間的互補(bǔ)與融合已經(jīng)逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究者的期許與共識(shí)。 近年來(lái),越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)識(shí)到認(rèn)知派和社會(huì)派互補(bǔ)與融合對(duì)于該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展具有的重要價(jià)值與意義(如Jordan 2004,Johnson 2004,Nicholas 2007)。 社會(huì)派領(lǐng)軍學(xué)者Lantolf(2006)預(yù)測(cè),社會(huì)文化理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是與認(rèn)知科學(xué)結(jié)合,而認(rèn)知派重要學(xué)者也在試圖跨越理論上的鴻溝,如加拿大學(xué)者Swain 近年來(lái)進(jìn)行大量社會(huì)文化方面的探索(Larsen-Freeman, 2007),澳大利亞學(xué)者Nicholas(2007) 提出二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)認(rèn)知理論(Long 2007)。 Ellis 指出,語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用既是社會(huì)化的,也是認(rèn)知的,因此與語(yǔ)言相關(guān)的研究必須同時(shí)從認(rèn)知與社會(huì)兩個(gè)維度進(jìn)行(Ellis 2014:49)。 人類(lèi)語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展是人際交流和認(rèn)知加工共同作用的結(jié)果(Slobin 1997:112),因此要真正準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程及其相關(guān)因素必須將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素及社會(huì)文化因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面考察(劉正光等2013:42)。

    由此可見(jiàn),認(rèn)知派與社會(huì)派的互補(bǔ)與融合不僅具有可能性,更具有必然性。 認(rèn)知派與社會(huì)派之間的主要對(duì)立和分歧恰好是兩者互補(bǔ)與融合的結(jié)合點(diǎn),即兩者之間的互補(bǔ)與融合可以從語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象、研究方法和哲學(xué)傾向5 個(gè)角度探討。 基于Jordan(2004)的嘗試性探索,我們提出認(rèn)知派和社會(huì)派兩者融合的具體做法。 在語(yǔ)言觀方面,既要看到語(yǔ)言的心理現(xiàn)實(shí)性,又要看到語(yǔ)言的社會(huì)依存性,即接受語(yǔ)言既是一種心理現(xiàn)象,又是一種社會(huì)現(xiàn)象。 換言之,認(rèn)知派和社會(huì)派需要接受一種綜合語(yǔ)言觀,即社會(huì)心理語(yǔ)言觀。 在學(xué)習(xí)觀上,既要看到學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體性,又要看到學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)性,即兩派既要認(rèn)可語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體自主性,又要認(rèn)可語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)互動(dòng)性。 就研究對(duì)象而言,二語(yǔ)習(xí)得研究既要研究語(yǔ)言能力,又要研究語(yǔ)言運(yùn)用,做到宏觀與微觀并舉,共性研究和個(gè)性研究相互結(jié)合。 在研究方法方面,兩派應(yīng)該互相學(xué)習(xí),吸收彼此的長(zhǎng)處,最好做到量化法和質(zhì)化法結(jié)合使用,內(nèi)部研究和外部研究同步進(jìn)行,既有理論性闡釋?zhuān)钟袘?yīng)用型描寫(xiě)。 在哲學(xué)傾向方面,我們認(rèn)為一元本體論應(yīng)該是兩派融合的基礎(chǔ),因?yàn)槿伺c社會(huì)是相互依存、互相影響的兩個(gè)實(shí)體,語(yǔ)言與文化也是不可分離的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。

    目前,已有學(xué)者嘗試構(gòu)建新的二語(yǔ)習(xí)得研究理論,以消融認(rèn)知派與社會(huì)派之間長(zhǎng)期存在的壁壘,構(gòu)造一個(gè)博采眾家之長(zhǎng)的綜合性研究框架,實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得研究范式的轉(zhuǎn)變(De Bot et al. 2007)。 Larsen-Freeman(1997)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory,簡(jiǎn)稱(chēng)DST)和Atkinson (2002)的社會(huì)認(rèn)知理論(Sociocognitive Theory)就是兩個(gè)成功范例。 前者將語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)知觀與社會(huì)觀融為一體,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子動(dòng)態(tài)系統(tǒng), 該系統(tǒng)由許多相互影響的次級(jí)子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成;每個(gè)學(xué)習(xí)者擁有自己的認(rèn)知平衡系統(tǒng)(包括意向性、認(rèn)知能力、智力、動(dòng)機(jī)、學(xué)能、母語(yǔ)、第二語(yǔ)言等),而認(rèn)知平衡系統(tǒng)則與語(yǔ)言接觸程度、生理成熟度、教育程度等相互關(guān)聯(lián)(De Bot et al. 2007)。 后者基于哲學(xué)的擴(kuò)展性認(rèn)知理論和體驗(yàn)認(rèn)知理論、物理學(xué)的復(fù)雜理論與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的變異理論構(gòu)建一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得研究的整體范式,既承認(rèn)語(yǔ)言的心理屬性,又將語(yǔ)言視為社會(huì)慣例(Atkinson 2011:71)。 社會(huì)認(rèn)知理論的核心內(nèi)容是不可分離原則、順應(yīng)原則和協(xié)同原則(Atkinson 2010)。

    5 結(jié)束語(yǔ)

    認(rèn)識(shí)論是理論構(gòu)建的基礎(chǔ)和起點(diǎn),決定理論構(gòu)建的方向和內(nèi)容。 唯理論與經(jīng)驗(yàn)論之間的對(duì)立與分歧是客觀存在的,但具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性;同時(shí),兩者之間的對(duì)立與分歧具有互補(bǔ)和融合轉(zhuǎn)化的可能性和必然性。 認(rèn)知派與社會(huì)派之間的對(duì)立與分歧是唯理論與經(jīng)驗(yàn)論之間的對(duì)立與分歧的必然反映。 這要求我們?cè)诔姓J(rèn)和接受兩者之間存在對(duì)立與分歧的前提下,辯證理性地對(duì)待這些對(duì)立與分歧,積極探討兩者互補(bǔ)和融合的可能性和必然性。 辯證整合唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的融合觀為認(rèn)知派與社會(huì)派的互補(bǔ)和融合提供強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ),使兩者之間的互補(bǔ)與融合成為可能。 二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性和跨學(xué)科性、理論構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性和二語(yǔ)研究者的期許與共識(shí)決定認(rèn)知派與社會(huì)派未來(lái)的發(fā)展方向,即互補(bǔ)和融合,而不是對(duì)立與分歧。我們認(rèn)為,認(rèn)知派與社會(huì)派互補(bǔ)與融合的主要結(jié)合點(diǎn)是語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象、研究方法和哲學(xué)傾向。

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