高中班主任班級(jí)管理中融入德育教育的方法探究

蔣海麗

（浙江省溫州市第五十一中學(xué)，浙江溫州 325000）

引 言

在現(xiàn)代教育的理念下，人們不再單純以成績(jī)來(lái)評(píng)判高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況，而是將關(guān)注重點(diǎn)放在了其綜合素質(zhì)的發(fā)展上。而道德品質(zhì)是高中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育的重視。班主任作為高中生在校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中與之接觸最為頻繁的成年人，理應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)高中生德行發(fā)展的重要任務(wù)。此外，在素質(zhì)教育背景下，德育教育已經(jīng)成為高中班主任管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。基于上述原因，探索在班級(jí)管理中融入德育教育的方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中班主任班級(jí)管理中開展德育教育的現(xiàn)狀分析

從目前高中班主任在班級(jí)管理中開展德育教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。首先，部分高中班主任在開展德育教育時(shí)未能關(guān)注高中生的身心發(fā)展特征，以致在與高中生溝通或者對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)采用的方式方法不正確，從而影響了德育教育的效果。其次，高中班主任開展德育教育活動(dòng)的手段比較單一，通常都是采用說(shuō)教的方法或者是舉辦主題班會(huì)等比較傳統(tǒng)的方式來(lái)開展德育教育活動(dòng)，未能將德育教育融入班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這也會(huì)影響到高中班主任的德育教育工作效果。部分高中班主任并未意識(shí)到可以將德育融入傳統(tǒng)文化教育中，同時(shí)也忽略了教室文化在德育教育中的重要作用，這些都會(huì)導(dǎo)致其德育的路徑狹窄，德育效果難以獲得顯著提升。最后，部分高中班主任忽略了家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等在高中生德育教育工作中發(fā)揮的作用。雖然班主任自己承擔(dān)著非常沉重的工作壓力，并且在日常班級(jí)管理和德育教育的過(guò)程中勞心勞力，但是未能達(dá)到預(yù)期的工作成效。這也是高中班主任不善于利用外力推動(dòng)德育教育工作順利開展的一種表現(xiàn)。

二、高中班主任班級(jí)管理中融入德育教育的方法

（一）結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)開展德育教育

在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，高中生群體的身心發(fā)展特征也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，這就要求高中班主任在開展德育工作時(shí)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，根據(jù)當(dāng)前高中生群體的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行德育教育。高中生正處于青春期和叛逆期，他們渴望周圍人的認(rèn)可和關(guān)注，想要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，也比較容易沖動(dòng)，不喜歡父母或教師喋喋不休的教誨。針對(duì)這種情況，高中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中開展德育教育工作時(shí)，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而應(yīng)主動(dòng)拉近自己與高中生的距離，以平等的姿態(tài)面對(duì)他們。班主任要掌握與高中生順利溝通的技巧，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)并尊重高中生的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)不正確時(shí)，不要急于全盤否定，而是要與高中生一起就此進(jìn)行分析，一步步地幫助其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這樣高中生才會(huì)從內(nèi)心接受教師的指導(dǎo)，從而獲得良好的德育成果。

此外，班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中要公平對(duì)待每一位高中生，并且學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，這樣能夠增強(qiáng)高中生對(duì)班主任的信任，為班主任班級(jí)管理和德育教育工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師的期待和賞識(shí)是學(xué)生部分行為發(fā)生的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是其價(jià)值觀塑造過(guò)程中的重要影響因素，因此，教師要讓高中生感受到自己是被賞識(shí)和期待的。在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用非語(yǔ)言的信息傳遞方式，讓高中生感受到教師的認(rèn)可和期待，諸如一個(gè)微笑、點(diǎn)頭等，這些都是班主任開展德育教育的利器[1]。

（二）借助班級(jí)小事開展德育教育

班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣、那樣的事情，在解決這些事情時(shí)，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)借助班級(jí)同學(xué)的力量，同時(shí)還要通過(guò)巧妙的安排和引導(dǎo)，借助這些班級(jí)小事來(lái)開展德育教育。例如，高中生的日常學(xué)習(xí)比較緊張，但是由于生病、家事等原因，有些學(xué)生在不得已的情況下只能請(qǐng)假，其學(xué)習(xí)進(jìn)度必然較慢，而幫助這些學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度也是班主任需要重點(diǎn)關(guān)注的事情，但如果高中班主任和任課教師的日常工作非常繁忙，在抽不出時(shí)間幫助學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，教師就可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)缺課的同學(xué)施以援手，利用課余時(shí)間為其補(bǔ)課。這樣的班級(jí)小事既增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，又讓高中生在幫助他人的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了高中生互助友愛(ài)的精神，從而獲得良好的德育成果。

（三）利用傳統(tǒng)文化開展德育教育

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著非常豐富的德育資源。中華傳統(tǒng)文化歷來(lái)對(duì)禮義廉恥、自強(qiáng)不息、樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)十分推崇，而這些品質(zhì)的塑造也是班主任開展德育教育的重要目標(biāo)。因此，高中班主任可以巧妙利用傳統(tǒng)文化來(lái)開展德育教育，具體可以采用以下幾種方式。首先，班主任可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)讀書角，放置一些經(jīng)典的傳統(tǒng)文化書籍，諸如《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《弟子規(guī)》等古文書，以及一些解讀中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代書籍，讓高中生在課余時(shí)間讀一下這些書。這樣既能達(dá)到潛移默化的德育滲透效果，又能起到傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用。其次，教師可以組織一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，如傳統(tǒng)文化故事大賽、短劇表演大賽、傳統(tǒng)文化書籍的讀后感想交流會(huì)、辯論會(huì)等，通過(guò)這些方式引導(dǎo)高中生深層理解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的德育精髓，從而獲得良好的德育成果。

（四）打造教室文化，營(yíng)造德育教育環(huán)境

良好的環(huán)境也是確保德育效果的一個(gè)重要因素，因此高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)還要注意打造教室文化，為高中生德育工作的開展，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。積極、健康的教室文化，能夠在潛移默化中讓高中生受到熏陶，從而在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。教室文化建設(shè)主要是對(duì)教室這一高中生日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所予以設(shè)計(jì)和布置，在此過(guò)程中既要注意彰顯班級(jí)文化特色，又要注意將德育元素巧妙融入其中。例如，班主任可以將班級(jí)奮斗目標(biāo)張貼在教室的醒目位置，用以時(shí)刻提醒和激勵(lì)高中生；在教室墻壁上懸掛“靜以修身，儉以養(yǎng)德”之類的標(biāo)語(yǔ)，或者是一些蘊(yùn)含德育元素的有趣圖畫；設(shè)置“班級(jí)文化展示窗”，將高中生的一些書法、繪畫、作文之類的優(yōu)秀作品陳列其中；設(shè)置“班級(jí)榮譽(yù)角”，將班級(jí)獲得的一些集體榮譽(yù)獎(jiǎng)狀、錦旗等放置其中。這樣有助于激發(fā)高中生的集體榮譽(yù)感，更好地培養(yǎng)其集體意識(shí)。班主任可以讓高中生參與教室的設(shè)計(jì)和布置，同時(shí)為了保持教室布置對(duì)高中生的影響力及德育滲透的持續(xù)性，班主任可以定時(shí)更新教室的德育主題，并據(jù)此調(diào)整教室布置[2]。

（五）抓好班級(jí)精神文化建設(shè)，助力德育教育

對(duì)于班級(jí)精神文化建設(shè)方面，班主任要注意構(gòu)建積極健康的班風(fēng)。班風(fēng)對(duì)高中生的影響非常大，能夠在潛移默化中對(duì)高中生的意志、行為等造成影響，因此，班風(fēng)建設(shè)是班主任在開展德育教育時(shí)必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。高中班主任可從以下幾方面入手來(lái)做好班風(fēng)建設(shè)。

首先，班主任可與高中生一起制訂切實(shí)可行的班紀(jì)班規(guī)，讓每位高中生都能成為班風(fēng)建設(shè)的參與者；督促班干部做好班級(jí)日記，堅(jiān)持每天記錄班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、好人好事等情況，并將其在班級(jí)中公布，以此培養(yǎng)高中生自律、自省的意識(shí)。其次，班主任應(yīng)做好班干部的選拔、培訓(xùn)工作，培養(yǎng)班級(jí)管理骨干，并且引導(dǎo)班干部在日常學(xué)習(xí)和生活中以身作則、嚴(yán)于律己，使其主動(dòng)發(fā)揮自己在班級(jí)中的帶頭作用，成為班級(jí)同學(xué)的榜樣和標(biāo)桿。班主任還可以在班級(jí)內(nèi)部選拔“孝心少年”“友愛(ài)之星”等，讓一些具有良好道德品質(zhì)的高中生也能成為班級(jí)榜樣，這樣就能在眾多榜樣的帶動(dòng)和熏陶下，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的德育品質(zhì)提升，從而獲得良好的德育成果。最后，班主任要充分發(fā)揮自身在班風(fēng)建設(shè)中的重要作用。班主任要積極主動(dòng)地與高中生、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行溝通聯(lián)系，通過(guò)這些方式全面了解高中生的學(xué)習(xí)情況、日常行為表現(xiàn)、心理狀況等，并據(jù)此尋找能夠幫助高中生成長(zhǎng)進(jìn)步的有效路徑。在班級(jí)管理時(shí)，班主任要做到寬嚴(yán)并濟(jì)，課上要嚴(yán)格要求學(xué)生，課下則要與之親切交流，這樣才能成為他們的良師益友。此外，班主任對(duì)待高中生要細(xì)心，高中生偶有表現(xiàn)不好時(shí)，必須查明原因再下結(jié)論，只有這樣班主任才能得到高中生的認(rèn)可和尊敬，在班風(fēng)建設(shè)中才能充分發(fā)揮自身的作用。

（六）聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)開展德育教育

德育工作的開展，單純依靠班主任一己之力是無(wú)法獲得顯著成果的。高中生的身份不僅是學(xué)生，他們也是獨(dú)立的，有自己的想法、看法。他們的生活環(huán)境不只是學(xué)校，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境同樣會(huì)對(duì)其思想、觀念、行為等造成影響，因此班主任要想提升德育成效，就要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)甚至是某些社會(huì)機(jī)構(gòu)共同開展德育工作。班主任應(yīng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解其在校外的表現(xiàn)情況，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解其在校內(nèi)的表現(xiàn)情況。特別是針對(duì)那些行為、情緒有異常，或者是在學(xué)習(xí)生活中存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任更要及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，在深入了解學(xué)生情況的同時(shí)，與家長(zhǎng)一起探討教育學(xué)生的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合自己開展德育工作，這樣才能獲得更好的德育成果。此外，班主任還可以與一些社會(huì)公益機(jī)構(gòu)溝通，組織高中生去參加一些敬老、助農(nóng)、照顧福利院兒童等方面的社會(huì)公益活動(dòng)，這樣也有助于增強(qiáng)德育效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中班主任不僅是知識(shí)傳承者，還是高中生的思想行為引導(dǎo)者。為了獲得更好的德育成果，高中班主任應(yīng)結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)開展德育教育；借助班級(jí)小事開展德育教育；利用傳統(tǒng)文化和教室文化輔助開展德育教育；同時(shí)還應(yīng)抓好班級(jí)精神文明建設(shè)并聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)共同開展德育教育。當(dāng)然，班主任還應(yīng)在班級(jí)管理和德育教育實(shí)踐的過(guò)程中，探索更多有效的方法來(lái)開展相關(guān)工作，這樣才能將高中生培養(yǎng)成為更優(yōu)秀的人才。