情境教學在高中政治教學中的應用

程世明

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733099）

引 言

在新課程改革背景下，高中政治學科承擔著十分重要的責任，不僅要加強對學生政治基礎知識的教學，還要培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，即政治認同、理性精神、法治精神、公共參與等，引領學生在政治課堂上樹立正確的人生觀、價值觀。面對教學目標的轉變，教師的教學模式也必須隨之調整。教師應充分借助情境教學這一新的課堂教學手段，利用有效的教學情境，觸動學生的心靈，使學生產生情感共鳴，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的目標。

一、情境教學解析

（一）概念

相關心理學理論認為，在學習過程中，學生的認知活動必須依托具體的情境，只有實現(xiàn)認知與情境之間的交融，才能實現(xiàn)學生的高效學習。因此，教師在課堂教學中，必須充分借助情境教學模式，不斷提升課堂教學有效性。

“情境”主要包括主觀性的內心情感，也包含客觀的現(xiàn)實性景物。如今，情境教學模式在課堂教學中得到了廣泛應用，且不同的學者結合自己的研究，給出了不同的概念解釋。筆者結合諸多學者的研究成果，認為情境教學主要是指教師在教學過程中，為了實現(xiàn)既定的教學目標，緊緊圍繞“現(xiàn)行的教材、學生的學情”，有目的地創(chuàng)設、模擬一個具有感情色彩的、具體的教學場景或營造教學氛圍，引導學生在這一場景和氛圍中，積極主動地參與課堂學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生在特定的情境中獲得知識、提升自身能力等，最終實現(xiàn)綜合素質的提升[1]。

（二）特點

情境教學與傳統(tǒng)的課堂教學模式存在較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學模式中，教師向學生灌輸知識，而情境教學中教師引導學生進入特定的情境中，使學生在情境中感受沖突、作出判斷，最終掌握相應的知識。具體來說，情境教學法主要有四個顯著的特點。第一，情感性。在情境教學模式下，情與境處于一個統(tǒng)一體中，二者緊密相連、不可分割。在情境教學模式下，學生不僅親身參與，而且能夠獲得情感和心理層面的體驗。在情境教學模式下，教師在設計教學情境時，必須依據(jù)教學目標、教學內容，為學生創(chuàng)設能夠引起學生情感共鳴的情境，使學生在情境體驗中掌握知識。第二，生活性。有效的教學情境必須結合學生的實際生活、感受、體驗等，創(chuàng)設具有生活性的教學情境，更好地引導學生在熟悉的生活情境中探究知識、感受知識、解決問題。一旦教學脫離了學生的實際生活，將不利于學生學習效果的提升[2]。第三，真實性。情境中只有包含真實的素材，才具有說服力和感染力，才能引導學生更好地參與學習。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，應選擇具有真實性的素材，將其與教學內容融合起來。同時，教師可以對真實的素材進行加工處理，但不能偽造素材，否則將難以發(fā)揮情境教學的價值。第四，遷移性。這是情境教學最重要的特點之一。情境教學法的遷移性主要是指當教學情境發(fā)生改變時，知識、技能依然具有強烈的適應性，依然可以發(fā)揮一定的作用。情境教學不僅能指導學生獲得知識，還能引導學生在探究知識的過程中，提升自身能力，當學生面臨同樣的問題、同樣的情境時，能夠機智地解決問題[3]。

二、情境教學在高中政治教學中的具體應用

（一）情境創(chuàng)設原則

在高中政治情境教學模式下，教師必須結合教學目標和學生的實際學情，科學地創(chuàng)設教學情境。

原則一：目標性。新課程改革背景下，教師在開展高中政治教學時，必須結合“三維目標”、政治教學內容，科學創(chuàng)設與學生認知能力相適應的教學情境，引導學生在情境中實現(xiàn)既定的學習目標。

原則二：針對性。教師在創(chuàng)設教學情境時，必須確保所選擇的內容具有較強的代表性。內容的代表性、針對性越高，就越能激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的求知欲，進而使學生積極主動地參與課堂學習。

原則三：真實性。教師在高中政治課堂教學中創(chuàng)設教學情境時，應注重教學情境的真實性，借助真實的情境，將知識與實際生活有效結合，最終實現(xiàn)高中政治的高效教學。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，應緊緊圍繞學生已有知識和學習能力等，選擇與學生實際生活相適切的、真實的場景，引導學生在真實的教學情境中，由“情”到“思”，引導學生從對知識的追求逐漸上升到對理性的探索[4]。

（二）情境教學在高中政治教學中的具體應用

1.創(chuàng)設生活化教學情境

政治學科與實際生活息息相關，體現(xiàn)在日常生活中的每個方面[5]。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中政治教學時，應立足政治與實際生活之間的聯(lián)系，引導學生在生活化的案例中，加深對理論知識的理解，解決生活中的問題。這樣不僅能加深學生對政治理論知識的理解，還能使學生在解決實際問題的過程中提升應用知識的能力，真正達到“學以致用”的目的。因此，教師在開展情境教學時，必須結合教學內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，引領學生積極融入與生活實際相關的情境，最終達到預期的教學目的。例如，在“多彩的消費”教學中，教師創(chuàng)設了生活情境：冬天到了，小李想買一件羽絨服，價格為2600 元。但小李剛剛參加工作，一個月的工資才3000 元。小李猶豫了半天，還是買了這件羽絨服。但為了這件羽絨服，在后面一個月，小李不得不借錢生活。在這一生活化的教學情境中，學生快速認識到合理消費的重要性。

2.創(chuàng)設問題情境

為了培養(yǎng)學生的理性思維，教師應充分借助問題情境模式開展教學[6]。這就要求教師在開展教學時，要結合高中政治教學內容、學生已有知識掌握情況和認知能力等，精心設計高質量的問題，為學生設置懸念，使學生在問題的引導下進行深入思考、認真分析，主動參與知識的探究學習，促進學生思維的發(fā)展，提升思維的靈活性。例如，在“我國的基本經(jīng)濟制度”教學中，教師借助問題情境進行教學。以2022年北京——張家口冬奧會為例，冬奧會雖然投入了大量的資金，但在一定程度上帶動了北京、張家口地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。之后，教師為學生展示了幾個熟悉的品牌標志，提出問題：“它們屬于哪種經(jīng)濟類型？屬于哪種企業(yè)類型？對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用？”這一問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生在對問題的思考中，了解了我國經(jīng)濟制度的相關知識，達成了既定的教學目標。

3.結合社會熱點創(chuàng)設教學情境

高中政治教學內容中的許多知識點都與社會新聞和熱點事件息息相關。這是高中政治科學最為顯著的特點，即時政性強、涉及的新聞熱點較多[7]。可以說，社會熱點是高中政治課堂教學最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在開展高中政治教學時，必須依據(jù)課程內容，結合社會熱點為學生創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，引導學生積極進行思考、認真進行分析，使學生在時事政治熱點中更好地理解政治知識，提升高中政治教學效果。例如，在“中國領土主權”的教學中，教師應為學生創(chuàng)設“中國主權意識”情境，引導學生在情境中，學習中國領土主權相關內容，從而全面提升學生的政治素養(yǎng)，增強學生的愛國信念、主權意識，實現(xiàn)了高中政治核心素養(yǎng)下的教學目標。

4.結合角色扮演創(chuàng)設情境

在情境教學模式下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“獨角戲”課堂模式，最大限度地提高學生的參與度，使學生積極參與高中政治課堂學習。因此，在情境教學模式下，教師應結合教學內容，為學生精心設計角色扮演活動，引導學生參與短劇創(chuàng)編，從而使學生在角色扮演的過程中獲得情感體驗，感受政治學習的樂趣，并加深對政治知識的理解。角色扮演情境不僅能提升課堂教學效果，而且能使學生達到情感與價值觀的有機統(tǒng)一。例如，在“公民參與與政治生活”的教學中，教師采用角色扮演的情境，引導學生結合教學內容進行改編，使其成為小短劇。之后，教師指導學生分別扮演居委會的負責人、警察等角色，針對小區(qū)中發(fā)生的某件事進行處理。如此一來，使學生在角色扮演的過程中，實現(xiàn)了對政治知識的高效學習。

結 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應采用情境教學法，進一步提升政治學科的魅力，體現(xiàn)政治學科的思想性、綜合性、人文性和實踐性，有效激發(fā)學生的政治學習興趣，全面提升政治教學效果。因此，教師在開展政治教學時，必須結合教學內容及學生的實際情況，遵循“目標性、針對性和真實性”原則，創(chuàng)設多元化的教學情境，促進高中政治教學的順利開展。