論高中語文教學培養(yǎng)學生求異思維的策略

張鄭勝

（安徽省廣德市實驗中學，安徽廣德 242200）

引 言

隨著新課程改革的全面實施，其對教師教學和學生學習提出了更高的要求和標準。高中語文課程教學能培養(yǎng)學生的語言能力和求異思維，能讓學生基于多元角度分析問題和解決問題，提高課堂教學質(zhì)量，全面發(fā)展學生的思維。

一、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生求異思維

當前，很多學生潛意識里形成了兩種慣性思想，一是教師說的內(nèi)容都是毋庸置疑的，二是教材上所有內(nèi)容都是正確的，長此以往，學生將不敢質(zhì)疑，失去了思辨能力。亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”學生要充分認識到，真理是客觀、發(fā)展、相對的。因此，教師言論和教材內(nèi)容不是絕對正確的。學生要學會辨別信息真?zhèn)?，樹立探索真理的信念。教師要與學生建立自由、民主、和諧、平等的師生關系，積極鼓勵學生指出教師的不足，并和教師展開思維辯論[1]。與此同時，語文教師還要引導學生質(zhì)疑。部分學生表示并非不敢提出問題，而是不知該提出哪些問題。對此，高中語文教師可指導學生合理提出問題，引領學生思維朝著更深刻的方向發(fā)展。在此過程中，教師要教會學生問什么，使學生在閱讀文本時能提出是什么、怎么樣、為什么三類問題。學生循序漸進地思考這三類問題，能夠高效把握重難點知識，深入理解作者的描寫意圖和要傳達的思想內(nèi)涵。

質(zhì)疑并非單純地對知識提出簡單疑問，而是由表及里和由淺入深的復雜的思考過程，貫穿整個語文教學過程[2]。教師可從以下方面指導學生質(zhì)疑。

首先，初步感知質(zhì)疑。所謂初步感知質(zhì)疑，就是在預習一篇課文時即時記錄產(chǎn)生的疑問，便于上課時在認真聆聽教師講解后明確答案。語文教師在教一篇新課文時應有意識地引導學生質(zhì)疑文本表層內(nèi)容，從而讓學生整體感知和把握文本。以《燭之武退秦師》教學為例，語文教師可讓學生闡述從課文題目中了解到哪些內(nèi)容或還想了解哪些內(nèi)容。學生閱讀文本且經(jīng)教師點撥后認識到，這篇課文講述了燭之武勸秦國退兵的故事。這時，教師可以提出問題：“燭之武如何運用自己的口才說服秦王退兵？”通過上述問題，學生理解了課題，同時為其后續(xù)學習課文埋下伏筆，調(diào)動了學生探究知識的積極性和主動性。學生在主動閱讀課文時，會尋找問題答案，并從中發(fā)現(xiàn)燭之武說服秦王退兵的理由并非只有一個。這樣的教學方法可以有效發(fā)展學生的思維，提升學生的學習自信心。

其次，理解分析質(zhì)疑。學生在學習時會逐漸加深對課文內(nèi)容的感知與理解。此時，語文教師應結合課文核心、重難點、情感高潮處、語言精妙處、思維碰撞處等，指導學生進行深層質(zhì)疑，從而讓學生深層感知和探究文本。以《林教頭風雪山神廟》教學為例，課文中有很多描寫風雪的語句，學生在閱讀語句時會思考其對文章情節(jié)發(fā)展有哪些作用，僅僅是單純描寫景物嗎？教師聽學生質(zhì)疑后做出回答：“課文中描寫風雪語句在于渲染氣氛和推動故事情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，風雪將故事情節(jié)推向高潮?！边@樣，教師幫助學生深入理解課文，提高教學效率。

二、結合文本知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生求異思維

良好的思維品質(zhì)具有顯著的規(guī)范作用和指導作用，教師應重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生在掌握知識的同時形成正確的思維體系[3]。通常情況下，學生會通過學習新知改變思維結構，思維也得以發(fā)展。教師應充分了解高中生的思維發(fā)展規(guī)律，緊貼學生學情設置教學內(nèi)容和教學方式，引導學生站在全局層面充分把握語文學科特征、閱讀文本內(nèi)容，進而形成科學合理的思維體系。與此同時，教師應認識到思維訓練與應試能力、非智力因素和知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，在實際教學中善于將多方面融合，基于語文閱讀文本教材中涵蓋的知識、語言、思維等多方面因素，確定思維訓練內(nèi)容和形式，從而提高學生的知識水平，促進學生的思維發(fā)展。

以《荷塘月色》一課教學為例，作為高中語文教材收錄的經(jīng)典篇目之一，它無疑是培養(yǎng)學生求異思維的重要教學素材。語文教師應圍繞學生設計教學過程，要求學生自主誦讀、思考提問和感知教材內(nèi)容，在查閱信息后相互探討、交流，而教師在此過程中則扮演引導者與組織者角色。學生會在熟讀課文的基礎上提出疑問，如“課文第四自然段景物描寫中，作者描寫了哪些景物？”“在課文第五自然段，為何作者在描寫月光時要用‘瀉’，而并非‘鋪’或‘照’？”“為何作者從月光聯(lián)想到名曲？”師生共同討論上述問題。其中，第一個問題涉及文章的細節(jié)內(nèi)容，作者按照自身駐足順序分別描寫荷葉、荷花、葉子、流水等，視線分別為由近及遠、由上而下，第一層為靜物，第二層則為動態(tài)化靜物，從而產(chǎn)生動靜結合之感。第二個問題中，文章在描寫月光時用“瀉”字，體現(xiàn)了月光的視覺形象。在上述教學中，教師引導學生從單一朝著多元化方向擴展思維，在思考問題的過程中培養(yǎng)了求異思維。

高中語文教師在教學中一般會先讓學生閱讀一篇文章，隨即讓學生按照教學要求和相關提示尋找問題答案。但很多學生對上述教學方式感到疑惑：為何不直接講授知識，而是先自主閱讀和理解課文？常言道：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！弊约汉退碎喿x同一篇文章，會產(chǎn)生不同的體驗與感悟。

以《拿來主義》教學為例，部分學生閱讀課文后提出問題：“魯迅文章究竟有無價值，是否可從教材中撤下？”教師詢問這些學生為何這樣認為，他們表示魯迅文章言辭犀利刻薄，將一些人刻畫得一無是處。也有部分學生認為，魯迅文章具有極高的藝術價值，不僅不能從語文教材中刪除，還要在教材中添加更多魯迅的作品。因為魯迅敢于表達對社會的不滿，是一名有勇氣和有思想的戰(zhàn)士。針對上述兩種不同見解，語文教師可讓學生帶著求異思維深入閱讀文章，尋找問題的答案，從而提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、樹立新型教育理念，培養(yǎng)學生求異思維

現(xiàn)代教育對學生的教育目標并非單純地讓其掌握知識，還要讓學生形成良好的求異思維，從而更好地滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維，能促使學生從多元角度思考問題，打破傳統(tǒng)思維定式，提高分析問題和解決問題的能力[4]。當前，大部分語文教師在課堂教學中單純地向?qū)W生傳授知識與技能，沒有給學生提供充足的思考空間，不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。高中生雖然經(jīng)歷了小學和初中兩個學段的學習，累積了一定的知識、生活和社會經(jīng)驗，但在思維發(fā)展方面依舊有所欠缺，這要求教師將教材內(nèi)容與學生實際情況結合來創(chuàng)設教學情境，促使學生思考與感悟。

以《雨巷》教學為例，這首詩能較好地啟發(fā)和培養(yǎng)學生的求異思維。作者由雨巷中偶遇撐著油紙傘的姑娘展開聯(lián)想，表達了與眾不同的人生觀。讀者對詩中提到的“姑娘”的理解，可謂“仁者見仁，智者見智”。高中語文教師在講解這首詩時可基于求異思維引導學生探討“姑娘”代表的含義，鼓勵學生結合已有知識和生活經(jīng)驗展開想象并暢所欲言，從而達到培養(yǎng)學生求異思維的目的。結合教學實踐和學生探討觀點，對于詩中的“姑娘”有以下兩種分析：其一，“姑娘”代表作者心中可隨意傾訴的知音。其二，“姑娘”代表某位實際存在的姑娘。對于上述分析，語文教師在實際教學中應適當肯定其中合理的部分，從而培養(yǎng)學生的求異思維，促使學生深入理解詩歌主題。

每位學生都是獨立的個體，有著不同的性格特征、學習基礎、學習能力等，在學習交流時會采取不同的方式，如果語文教師在教學中要求學生采用統(tǒng)一的交流和表達方式，極有可能會造成部分不善于交流和表達的學生出現(xiàn)尷尬狀況，長此以往，將導致其不愿參與課堂學習，喪失語文學習的自信心。對此，教師應讓學生根據(jù)自身的實際情況，采取相應的溝通交流方式，從而提高語文教學效率。

以《林黛玉進賈府》教學為例，當前，很多教師為活躍課堂氣氛采取演講或辯論方式讓學生針對課文內(nèi)容進行交流，這種方式雖然有利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性和主動性，但對于部分性格內(nèi)向且不善于在公開場合表達的學生而言無疑是一種煎熬。對此，語文教師應采取靈活的教學方法，讓性格外向且善于表達的學生上臺演講或組成不同小組進行辯論，讓性格內(nèi)向且不善于表達的學生借助文字展示學習成果，從而更好地達到預期的教學目的。更重要的是，這樣的教學方法尊重學生之間的個性差異，培養(yǎng)了學生的求異思維，促進了全體學生的共同進步。

結 語

總之，現(xiàn)代教育極力強調(diào)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。語文作為高中教育的重要學科之一，在語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維，能使學生學會思考，加深其對知識的理解，提高學習效率。因此，語文教師要結合學生學情和課程特征，積極運用新型教學方式，提高語文教學質(zhì)量，促進學生思維的發(fā)展。