精選教學(xué)策略 提升核心素養(yǎng)

張海波

（成都西川中學(xué)，四川成都 610047）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”對于學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)主要是指“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但是，現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)仍是刻板的，沒有與時俱進(jìn)，難以成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。

一、語文核心素養(yǎng)培育中的教學(xué)問題

（一）學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的，死板、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使學(xué)生擁有良好的語文核心素養(yǎng)。同時，新課程改革要求語文教師能夠尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。然而，目前我國許多學(xué)校不重視進(jìn)行多樣化的語文教學(xué)，不能滿足學(xué)生獨特體驗的需求，欠缺教學(xué)智慧，制約了學(xué)生的多樣化發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生個性化閱讀沒有占據(jù)應(yīng)有的地位

要培育語文核心素養(yǎng)，閱讀是不可缺少的。我國著名教育學(xué)家葉瀾說過：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生自我閱讀，維護(hù)每個學(xué)生的獨特思想與見解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生加深理解和體驗?！?/p>

二、培育語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）重視語文的地位，打造書香校園

評價一所學(xué)校，往往看的是學(xué)校的學(xué)風(fēng)好壞，口碑良好的名牌學(xué)校都有自身豐厚的文化內(nèi)涵和精神底蘊，而這種文化內(nèi)涵主要是靠語文學(xué)科來支撐的。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與理科有一個很大的不同，那就是語文學(xué)習(xí)是一個慢熱的過程，需要靜養(yǎng)浸潤，需要在潛移默化中得到熏陶與提升。因此，語文教師不能用理科的教學(xué)方式將語文模式化，也不能將語文知識強加給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，而是要加強語文學(xué)習(xí)氛圍的營造，提供“育”的環(huán)境，打造書香校園，使學(xué)校的學(xué)風(fēng)更加濃厚，使語文教師更具書卷氣，使學(xué)生更具書生氣，校園里書香彌漫、氛圍濃厚，學(xué)生在這種良好的環(huán)境中得到熏陶，也自然而然地提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)?？梢越D書角，開設(shè)閱讀課、讀書交流會，語文教師也可以在課堂上與學(xué)生分享美文、交流心得[2]。

（二）提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

1.細(xì)心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”語文閱讀思考的核心是創(chuàng)新。所以，語文教學(xué)應(yīng)更新教育理念，在課堂中以學(xué)生為核心[3]。例如，在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》時，教師可以讓學(xué)生展開想象，寫一篇《桃花源記》的后續(xù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又能逐漸培養(yǎng)他們的想象力，也能提升其寫作能力，可謂一舉多得。寫作完成后，教師可以邀請學(xué)生朗讀自己的作文，然后對這些作品進(jìn)行延時性的評價。筆者認(rèn)為這種評價方式能給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。此外，語文教材中有許多五言律詩，如《春望》，語文教師在教學(xué)完后，可以鼓勵學(xué)生仿照五言律詩的格律大膽寫詩，這個小練筆難度不大，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于為學(xué)生營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.打造開放性、互動性課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多為教師在講臺講課，學(xué)生按部就班地聽課；教師提出問題，學(xué)生回答或者不回答。這種以教師為主體的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，需要旁人的督促和鞭策才能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。教師要摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，要多與學(xué)生交流、互動，不能直接告訴學(xué)生答案和知識點，要求學(xué)生直接進(jìn)行背誦，而應(yīng)指引學(xué)生理解一首古詩、一篇散文的中心思想和文化背景，營造生動、活潑、開放性的現(xiàn)代語文課堂氛圍[4]。

3.通過情境教學(xué)提高學(xué)生的理解水平

教師在課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)計一個教學(xué)場景，讓學(xué)生結(jié)合這一場景融入教學(xué)中，從而更深層次地理解文章，提升課堂教學(xué)實效。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》時，教師可通過多媒體技術(shù)以第一節(jié)詩為例，向?qū)W生展現(xiàn)一幅美景圖，圖片上寫道：“夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了……”此時，教師可以讓學(xué)生想一想他們看到什么了。有的學(xué)生提出：看到了一排街燈，就像天上的明星一般亮。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生的思維空間得到了拓展，打開了自己的思緒，深層次理解了詩歌的中心思想。

（三）在閱讀中沉淀經(jīng)典，潛移默化地提升素養(yǎng)

1.進(jìn)行透徹的課內(nèi)閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師大可依據(jù)文本，根據(jù)課文的內(nèi)容和形式特點有針對性地進(jìn)行理解和運用的實踐訓(xùn)練。例如，教學(xué)《我愛你，中國的漢字》“漢字的風(fēng)韻”這一部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在讀完文本后展開想象，感受漢字橫豎勾勒的奇妙組合，在感受漢字魅力的基礎(chǔ)上生發(fā)熱愛之情。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》后，教師可結(jié)合課后習(xí)題：“你也有過這樣有趣的經(jīng)歷嗎？請把它講給同學(xué)們聽”，讓學(xué)生以小組的形式展開交流。因為打開了興趣的閘門，他們表現(xiàn)得特別踴躍。課內(nèi)閱讀與生活的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，還在課內(nèi)閱讀與生活之間架起了連接的橋梁，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開闊眼界，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

隨著生活水平的提高，許多家長很重視孩子的閱讀，不僅樂意花錢買書，還愿意陪著孩子看書，班上很多學(xué)生都很喜歡閱讀，但有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生并不多。他們閱讀面不寬泛，只選擇感興趣的某一類書，甚至是漫畫；不做讀書筆記，讀過就忘，并沒有真正汲取書籍的養(yǎng)分……鑒于這種現(xiàn)狀，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合與由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸尤為重要。首先，學(xué)完課文后，教師可推薦一篇或是同作者或是同類型的文章。例如，學(xué)完史鐵生的《秋天的懷念》后推薦學(xué)生看《合歡樹》《我與地壇》，學(xué)完《濟(jì)南的冬天》后推薦閱讀《吊濟(jì)南》的相關(guān)資料。其次，教師可鼓勵學(xué)生利用寒暑假的時間，不僅可以讀名著，還可以讀一些自己感興趣的現(xiàn)代兒童文學(xué)作品；不僅可以讀中國的，還可以讀外國的；不僅可以讀文學(xué)，還可以讀歷史、軍事、科普……讓學(xué)生在讀書中體驗樂趣，在閱讀中積累沉淀。

（四）將語文知識應(yīng)用于實踐，在實踐中提升核心素養(yǎng)

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)與鍛煉

對于語文核心素養(yǎng)培育，將理論應(yīng)用于實踐十分重要。光說不練就是假把式。學(xué)生展現(xiàn)良好的語文素養(yǎng)的途徑就是通過實踐，如通過寫作、回答問題、參加演講等方式將所學(xué)知識運用和展示出來。是否擁有良好的口頭表達(dá)和寫作水平直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量高低。首先，關(guān)于口頭表達(dá)方面，口若懸河、妙語連珠、表達(dá)層次清晰、用詞準(zhǔn)確……這些都是現(xiàn)代社會需要人才具備的能力。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦演講比賽、辯論會、讀書分享會等活動，使學(xué)生有機(jī)會鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，勇敢、自信地上臺發(fā)言，檢驗自己的語文核心素養(yǎng)，然后查漏補缺，在一次次的實踐中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)[5]。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)

要培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，除提高課堂質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其將所學(xué)知識運用到實踐中，達(dá)到文思泉涌、妙筆生花的境界。作文教學(xué)是整個語文核心素養(yǎng)培育中不可忽視的重要一環(huán)，如何開展好作文教學(xué)？筆者認(rèn)為可以將層遞式教學(xué)方法與作文教學(xué)融合。例如，教師在開展寫作教學(xué)前，首先，可以布置幾個造句訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握流暢優(yōu)美的句子，為其接下來的寫作奠定基礎(chǔ)；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，選擇生活中常見的花草讓學(xué)生觀察，以便寫作時有素材，能夠胸有成竹；最后，教師在作文教學(xué)中要針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同強度和難度的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生運用想象力，寫充滿想象的作文，激發(fā)其想象和聯(lián)想思維，最終使其擁有良好的語文核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

真正的語文課堂教學(xué)應(yīng)是生動有趣的，學(xué)生和教師時而能靜心閱讀，時而能熱烈討論一部經(jīng)典名著或詩篇，這是語文課堂應(yīng)有的樣子。而我國的語文教學(xué)存在應(yīng)試特征，存在許多教師讓學(xué)生死記硬背或者形式主義的閱讀現(xiàn)象。針對這些情況，筆者主張語文教師運用自身深厚的文化功底潛移默化地影響學(xué)生，要把自己深刻的理解設(shè)計成有“文化深度”和“思維力度”的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于思考，同時語文教師要鼓勵學(xué)生積極和自己溝通交流，擦出思想火花，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。