語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)嘗試

劉雪云

（福建省福州市連江縣實驗小學(xué)，福建福州 350500）

引 言

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀一直是教師提高小學(xué)生語文素質(zhì)的重要方式之一。閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，加強(qiáng)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的比重迫在眉睫。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，關(guān)于語用這一理念被重點提及，也開始考驗教師如何將其完美地運(yùn)用到閱讀課堂中。

一、語用的基本概念

在語文學(xué)習(xí)中，我們主要就是針對語言文字的訓(xùn)練，并依靠語言文字開展人和人之間的交際。甚至可以說，因為有了語言的出現(xiàn)，才有后來的人類的進(jìn)步和發(fā)展。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中早已明確了語文這門課程的基本定義：語文就是圍繞著語言文字的運(yùn)用而展開學(xué)習(xí)的一門具有綜合性和實踐性雙重性質(zhì)的課程[1]。

新課程改革對語文教學(xué)提出了很多需要革新和實踐的要求。其著重強(qiáng)調(diào)的一點便是學(xué)生要加強(qiáng)對語文的語言運(yùn)用，這時，語用這個詞語正式出現(xiàn)了。但是在實際的教學(xué)中，語用并不只局限于語言文字這一點，還包括文體、口語交際、閱讀甚至是每節(jié)課結(jié)尾教師對知識的總結(jié)，都可以稱為語用。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語用存在的問題

（一）脫離實際

隨著新課程改革的推進(jìn)，語用教學(xué)理念開始在語文閱讀中被教師廣泛地運(yùn)用。教師在采用這一理念時，要切合實際地思考教學(xué)內(nèi)容是否適用于這一理念。在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多這樣的情況：一些教師把語用的“用”從有用變成了無用。在小學(xué)語文課本中，其目錄的排版常常是以一個專題為一個單元。同一個題材的單元出現(xiàn)在學(xué)生不同的學(xué)段，是為了讓他們對同一種情感有不同的體驗。這樣才能使學(xué)生獲得和掌握更深層次的語文知識[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級上冊關(guān)于親情題材的文章《媽媽睡了》時，教師就可以利用語用教學(xué)理念，提出讓學(xué)生和媽媽進(jìn)行一次談話，使其能和文章中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，深化對母愛的認(rèn)知和感觸。

（二）流于形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在采用語用理念時，一定要把握住其本質(zhì)含義，萬不可出現(xiàn)“只有其表，卻無其本”的形式主義現(xiàn)象。在前文中筆者提及，語用包含的內(nèi)容有許多，教師不能被其名稱所迷惑，不應(yīng)只注重學(xué)生語言的運(yùn)用和文體的訓(xùn)練與研究，而忽視他們對語境、文章分析及仿照能力的培養(yǎng)[3]。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生對語用的理解就會出現(xiàn)偏差，如同前文中筆者提到的那樣，徒有其表，卻無其本，同時他們的語文能力也不會得到相應(yīng)的提高。

例如，在剛開始進(jìn)行語用閱讀教學(xué)時，筆者沒有把握好其本質(zhì)，就出現(xiàn)了學(xué)生漠視語境、對語用的理解出現(xiàn)偏差的狀況。在二年級時，筆者曾開展過一節(jié)仿寫課，讓學(xué)生仿寫課文《一匹出色的馬》。在仿寫的過程中，學(xué)生只注意不能用詞重復(fù)，沒有考慮語境是否和諧。

三、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語用理念的策略

（一）以學(xué)生為主體

小學(xué)教師在利用語用理念時，一定要注意學(xué)生在課堂中的整體學(xué)習(xí)感受。在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分考慮學(xué)生群體的綜合語文學(xué)習(xí)能力，不要急于求成，而在設(shè)計和其不相匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要明白，語用理念下的閱讀教學(xué)宗旨是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的意境中[4]。

例如，在小學(xué)二年級下冊學(xué)習(xí)寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》時，教師不能為了加快教學(xué)進(jìn)度等，把這篇文章所要闡述的道理先行告訴學(xué)生，而是要通過指引的方式，使學(xué)生了解到人可以做錯事情，但是要在做錯后及時改正。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題：改正有時間限制嗎？一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該錯后馬上改正，另一部分學(xué)生認(rèn)為只要改正了，就可以了。這時筆者就可通過課文來告訴學(xué)生哪一種觀點是正確的。這個過程中，不僅學(xué)生能夠鍛煉自己的語言表達(dá)和邏輯思維能力，還便于教師觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，他們的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在于強(qiáng)化自身語文能力，即聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀能力尤為重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的。在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充足的閱讀時間。在筆者所教學(xué)的班級中，筆者一般都是讓學(xué)生對一篇文章默讀三遍。第一遍先大概了解一下文章都講了什么內(nèi)容，第二遍是在文章中優(yōu)美的詞語和句子下畫線，最后一遍是讓學(xué)生體會這些詞語在文章中營造的意境。

例如，在小學(xué)三年級下冊《燕子》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將一些詞語記下來，如“爛漫無比”和“波光粼粼”等。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，又可以為他們以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀

由于小學(xué)生認(rèn)知能力受其身心年齡的限制，還沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這時，小學(xué)生很難全面了解閱讀的審美概念，所以在閱讀教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行“美”和“丑”的教學(xué)。只有先讓學(xué)生內(nèi)心對“美”和“丑”形成一定的認(rèn)知和辨別標(biāo)準(zhǔn)，才能讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高自己的語文閱讀能力。例如，在閱讀小學(xué)四年級下冊描寫抗美援朝英雄黃繼光烈士的節(jié)選文章時，教師就可以通過美學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使他們了解到軍人鐵骨錚錚的氣概和不畏犧牲的精神，豐富學(xué)生的情感世界。

（四）為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

由于小學(xué)生年齡較小，閱歷不多，認(rèn)知能力還沒有得到完全的發(fā)展，好勝心強(qiáng)，在進(jìn)行語用背景下的閱讀課堂教學(xué)時，教師就可以利用小學(xué)生的這一特性，設(shè)計一些合理的語文閱讀小任務(wù)，對先行完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵，以此來激勵其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，教師就可以制訂這樣的任務(wù)：第一，通讀課文三遍，并背誦教師要求背誦的優(yōu)美段落；第二，熟悉并掌握出現(xiàn)在文章中的生僻字詞。

結(jié) 語

總之，在語用背景下的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要會閱讀，還要學(xué)會運(yùn)用語言文字，注重語文的實踐性特點，在語文學(xué)習(xí)過程中通過實踐這一特性來體現(xiàn)語用的實際價值，以此來提高自身的閱讀能力。