論問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃瓊婷

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

問(wèn)題教學(xué)法是指教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在尋求、探索和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中，教師可應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生自主思考和探究問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使其積極踴躍地參與到課堂討論中，讓其感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、利用問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，一方面關(guān)系著新知識(shí)能否順利呈現(xiàn)，另一方面要讓學(xué)生的注意力由課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)中，使他們的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、自然地過(guò)渡，以免引起突兀感。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課的具體知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些趣味性、開(kāi)放性問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其不知不覺(jué)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“力的平衡”時(shí)，教師可先通過(guò)課件展示一些平衡狀態(tài)的圖片，如馬踏飛燕、懸空寺、飛行的飛機(jī)、芭蕾舞和自動(dòng)扶梯等，然后提出問(wèn)題：“什么是物體的平衡狀態(tài)？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析和感受平衡之美，使其從物理學(xué)角度初步感知平衡狀態(tài)是靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由此順利揭示課題，活化他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可呈現(xiàn)實(shí)例：飛機(jī)從起飛過(guò)渡到一定的速度平穩(wěn)飛行，再到降落，最后停留在機(jī)場(chǎng)的停機(jī)坪上；觀光電梯從一樓靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到頂樓停止，并搭配問(wèn)題：“分析上述例子，物體在全過(guò)程中的哪些階段處于平衡狀態(tài)？”讓學(xué)生分組討論、交流和表述，找出飛機(jī)與觀光電梯處于平衡狀態(tài)的階段。隨后，教師設(shè)問(wèn)：“物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)？如果物體在互成角度的三個(gè)共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)，這三個(gè)力的大小、方向應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？”以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究。

二、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在以往的高中物理教學(xué)中，不少教師雖然在一定程度上應(yīng)用了問(wèn)題教學(xué)法，但缺乏合理規(guī)劃，以至于提出的問(wèn)題比較盲目，沒(méi)有明確的目的性，提問(wèn)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，究其原因在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題超出了他們的能力范圍，或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的探討興趣。對(duì)此，高中物理教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以滿(mǎn)足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)高效課堂的建構(gòu)[1]。

例如，在開(kāi)展“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師可先詢(xún)問(wèn)：“大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)摩擦力嗎？摩擦力在哪些地方出現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生列舉一些摩擦力實(shí)例，如輪胎花紋、擰螺絲、溜冰、洗衣服和擰瓶蓋等，使其認(rèn)識(shí)到摩擦力無(wú)處不在，然后追問(wèn)：“粉筆可以在黑板上寫(xiě)字，那么可以在玻璃上寫(xiě)出來(lái)字嗎？”學(xué)生嘗試操作，比較這些字的不同且思考原因。接著，教師拿出幾顆光滑的玻璃球，讓學(xué)生用筷子將玻璃球夾起來(lái)，并提出問(wèn)題：“玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A？”使其討論回答，同時(shí)追問(wèn)：“你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？”指導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。之后，教師可以要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推放置在教室中的桌子，搭配問(wèn)題：“為什么用力推桌子而桌子不一定運(yùn)動(dòng)？為什么想讓桌子繼續(xù)運(yùn)動(dòng)還要繼續(xù)推？”使其親身感受推力的大小變化，分析桌子受到推力和摩擦力的作用，感性認(rèn)識(shí)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

正所謂“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問(wèn)”，在高中物理課程教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可借助信息技術(shù)手段、實(shí)物演示或動(dòng)手操作等方式創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，再由情境引出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就會(huì)極為生動(dòng)和形象，可吸引學(xué)生自主探究，且易于他們理解物理知識(shí)。高中物理教師應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)與興趣，使其主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以“質(zhì)點(diǎn)和位移”教學(xué)為例，教師可先在多媒體課件中播放以下小視頻：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、奔馳的列車(chē)、飛翔的雄鷹、投籃，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境并提問(wèn)：“它們?cè)谧鍪裁矗俊睂W(xué)生回答是運(yùn)動(dòng)，然后教師以投籃為例，引出問(wèn)題：“為什么在投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)難以描述？”使其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)回答：“籃球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中邊旋轉(zhuǎn)邊上升，所以難以描述籃球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)?！苯又?，教師可以以“奔馳的列車(chē)”為例，要求學(xué)生描述一列從北京開(kāi)往上海的火車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“需要考慮車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)么？是否要考慮火車(chē)的大小、形狀？”引領(lǐng)他們依據(jù)實(shí)際問(wèn)題突出主要元素（質(zhì)量、位置），忽略某些次要元素（形狀、大?。?，把問(wèn)題簡(jiǎn)化，得出質(zhì)點(diǎn)這一理想物理模型。隨后，教師繼續(xù)結(jié)合情境組織學(xué)生探討以下現(xiàn)象：“雄鷹在遠(yuǎn)距離飛行中的運(yùn)動(dòng)情況和姿勢(shì)，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)。”從而讓他們得出把物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件。

四、巧妙設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

物理是自然科學(xué)的帶頭科目，物理學(xué)研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律。高中物理教學(xué)內(nèi)容雖然與初中物理相比較為深?yuàn)W，不過(guò)仍然與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教材中存在著大量的生活元素，生活中同樣也有不少物理現(xiàn)象的存在。為有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，高中物理教師應(yīng)努力探尋物理知識(shí)同生活的結(jié)合點(diǎn)，圍繞生活巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索物理的奧秘，使他們高效率地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”中，教師可以先通過(guò)課件出示一組生活中的平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如直升機(jī)飛行時(shí)拋下救援物資、從槍口射出的子彈、跳水運(yùn)動(dòng)員跳水的路線、物體從桌面上滑落下來(lái)等，然后提問(wèn)：“大家對(duì)這些現(xiàn)象熟悉嗎？還有哪些類(lèi)似現(xiàn)象？”學(xué)生觀察與討論，列舉其他例子，對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”形成初步感知。接著，教師把一個(gè)廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶拋去，同時(shí)提問(wèn)：“大家在生活中也經(jīng)常往垃圾桶里拋垃圾，這里拋出的粉筆頭所做的運(yùn)動(dòng)有什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納出答案：開(kāi)始速度是水平的，受到重力與摩擦力的作用后軌跡變?yōu)榍€。在此，教師可提示學(xué)生：“空氣阻力較小，相對(duì)重力來(lái)講可以忽略不計(jì)，所以粉筆頭運(yùn)動(dòng)的特征為初速度是水平的，只受到重力作用。”然后教師提問(wèn)：“丟垃圾時(shí)事先要‘瞄準(zhǔn)’，請(qǐng)問(wèn)你在瞄準(zhǔn)時(shí)心里在計(jì)算什么？最后決定怎樣丟的依據(jù)是什么？”從而引導(dǎo)他們利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)分析問(wèn)題。

五、借助實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，促使學(xué)生深入探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高中物理課程的重要構(gòu)成部分，與理論教學(xué)相輔相成，兩者相互補(bǔ)充構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)又包括演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi)，要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)安排和操作，緊密?chē)@具體實(shí)驗(yàn)的探究主題、方案、裝置、現(xiàn)象、原理和結(jié)果等設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流和動(dòng)手操作，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生深入探索物理規(guī)律，豐富他們的認(rèn)知。

例如，在實(shí)施“形變與彈力”教學(xué)時(shí)，教師可以談話導(dǎo)入：“在跳水時(shí)用的踏跳板、撐竿跳高的竿，都是利用彈性物體形變時(shí)的彈力，你們還知道哪些利用彈力的例子？”學(xué)生可能說(shuō)蹦床、射箭、彈弓等。在此，教師可以設(shè)疑：“彈力是如何產(chǎn)生的？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作答。接著，教師演示小實(shí)驗(yàn)：用手按壓彈簧、海綿，讓竹片彎曲，詢(xún)問(wèn)：“大家看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“形狀或體積發(fā)生改變?！睋?jù)此，教師引出“形變”的定義，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)兩類(lèi)形變。之后，教師提問(wèn)：“任何物體都會(huì)發(fā)生形變嗎？”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究橡皮筋、橡皮泥、鋼尺等物體的形變，然后把教科書(shū)放在桌子上，設(shè)問(wèn)：“桌子會(huì)發(fā)生形變嗎？”從而讓學(xué)生探究微小形變。隨后，教師展示微小形變的裝置，讓入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N 兩個(gè)平面鏡兩次反射，在一個(gè)刻度尺上形成一個(gè)光亮點(diǎn)，讓學(xué)生描述看到的現(xiàn)象，使他們認(rèn)識(shí)到任何物體都會(huì)發(fā)生形變。

六、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入理解物理知識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，大多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，較為單調(diào)，師生之間、生生之間缺乏有效互動(dòng)，影響整體教學(xué)成效。高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)突破這一落后模式的局限性，除自己提出問(wèn)題外，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，真正突出他們的主體地位，使其積極探索、思考結(jié)果，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題能有效增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，自主獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更為牢固。

例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“大家有沒(méi)有想過(guò)同一個(gè)物體在不同情況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng)，究竟是什么決定物體的運(yùn)動(dòng)情況呢？”并提示學(xué)生要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，使其結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)分組探討，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎？物體的運(yùn)動(dòng)僅由力決定嗎？物體什么情況下做直線運(yùn)動(dòng)？什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，什么情況下加速？什么情況下減速？學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知在小組內(nèi)相互回答、一起研討，初步闡釋運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。之后，教師在講臺(tái)上放一輛小車(chē)，使之處于靜止?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“物體的運(yùn)動(dòng)是不是需要力？”并為其準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，分別研究“力推物動(dòng)，力撤物?！迸c“力撤物不停”兩種現(xiàn)象，使其自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，深入理解新知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師要綜合考慮多個(gè)方面的因素，以固有的教材內(nèi)容為基本依托，結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，使其在問(wèn)題導(dǎo)向下積極思考、討論與互動(dòng)，從而有效發(fā)展他們的創(chuàng)造思維與探究能力，使其學(xué)好物理課程。