全閱讀理念下初中英語閱讀課堂構(gòu)建方法

陳賢義

（福建省南平市洋后學(xué)校，福建南平 353022）

引 言

閱讀是學(xué)生獲取英語知識信息的重要路徑，而學(xué)生閱讀能力的高低，無論對其現(xiàn)階段英語綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，還是對未來的學(xué)習(xí)成長都會產(chǎn)生重要影響。因此，廣大初中英語教師應(yīng)突破以往授課理念、模式的種種限制，與各個階段的教學(xué)模式相結(jié)合，探索更加新穎、積極的授課模式，將高質(zhì)量、高效率的課堂構(gòu)建起來。本文就在全閱讀理念的科學(xué)指導(dǎo)下，就初中英語閱讀課堂的構(gòu)建策略、方法進(jìn)行了深入探究。

一、語境還原，促使學(xué)生主動認(rèn)知

為了促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升，在實(shí)際授課中，英語教師應(yīng)通過恰當(dāng)方法的靈活引用，從不同層面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于枯燥、單調(diào)的英文文本解讀來講，教師若能夠創(chuàng)建出具體且具有多維特點(diǎn)的英語語境，不僅有助于激活學(xué)生的英語思維，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性得到全面調(diào)動。為此，在英文文本閱讀中，教師可以緊緊圍繞文本內(nèi)容來為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)多維且具體的現(xiàn)實(shí)語境，刺激學(xué)生的多重感官。這樣學(xué)生既可以對所學(xué)文本內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解、深刻印象，還能積累更豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與個人情感恰當(dāng)?shù)厝谌胛谋窘庾x中，從而獲得新的理解，深化學(xué)習(xí)成果[1]。

例如，在英語教材中，一個話題通常都會配備一篇閱讀文章，以及至少一幅與文章有密切聯(lián)系的插圖。這些都是圍繞課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，能夠與文字實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，將課文主旨充分凸顯出來。對此，教師就可以結(jié)合教材插圖來優(yōu)化語境構(gòu)建。例如，九年級下冊 Unit 6 Topic 2Who is your favorite character in literature這一內(nèi)容的教學(xué)。其中細(xì)致地介紹了19世紀(jì)英國詩人 William Wordsworth 的人生經(jīng)歷和作品。為了確保學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)透徹理解與準(zhǔn)確把握，在學(xué)生正式閱讀前，教師可先為學(xué)生展示插圖中六位國別和時期都不相同的文化名人，讓學(xué)生先說說這些名人是誰，然后對插圖信息進(jìn)行細(xì)致觀察，以此來引導(dǎo)學(xué)生對這些名人的文學(xué)成就、生平事跡進(jìn)行深入了解。

通過插圖的恰當(dāng)引用，教師可以在提問環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建出更多可感知的形象，有助于學(xué)生現(xiàn)有語言知識的激活，從不同層面來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，并確保其在閱讀前可以實(shí)現(xiàn)對課文大意的初步掌握。這樣不但能夠大幅度提升教學(xué)效率和效果，而且能夠全面激活學(xué)生的英語思維[2]。

二、基于合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自讀能力

初中生的認(rèn)知水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)還相對較少，所以，在知識學(xué)習(xí)、探究積累過程中，經(jīng)常會因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而影響自身的學(xué)習(xí)效果，這也是一些學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，為了挖掘?qū)W生各方面潛能，幫助學(xué)生輕松、高效地積累更新穎、豐富的知識內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式來開展閱讀學(xué)習(xí)活動，使其經(jīng)驗(yàn)層面的問題能夠得到妥善解決[3]。教師還可以充分發(fā)揮集體智慧，使學(xué)生個人認(rèn)知能力上存在的不足之處得到有效彌補(bǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出更理想的互動交流空間，為其閱讀理解能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生對Sad but Beautiful這一文本進(jìn)行閱讀時，就結(jié)合學(xué)生思考分析、語言表達(dá)能力，以及組織協(xié)調(diào)能力等方面，將學(xué)生合理劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后，引用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)問題：（1）What kind of music is “Moon Reflected on Second Spring”?（2）Why is it so sad?（3）Do you like listening to sad music? 之后，讓學(xué)生在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)、有力支持下開展自主討論、合作探究，通過小組成員的協(xié)調(diào)配合突破各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升，從整體上增強(qiáng)學(xué)生文本自讀能力，為其之后的自主閱讀學(xué)習(xí)、合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重對學(xué)生閱讀空間的適當(dāng)拓展

學(xué)生的認(rèn)知面是難以通過課堂學(xué)習(xí)、自主閱讀學(xué)習(xí)得到大幅度拓展的。若一直讓學(xué)生局限在教材或是英語課堂上，極易導(dǎo)致學(xué)生陷入狹隘、片面的學(xué)習(xí)誤區(qū)，給學(xué)生英語知識面的進(jìn)一步拓展帶來諸多阻礙，而且可能對初中生良好英語學(xué)習(xí)視野的構(gòu)建、綜合素質(zhì)的進(jìn)一步拓展帶來不利影響。因此，除了教師平時的講解，以及學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、積累外，為了幫助學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)局限性，教師可以從精選語篇文本中概括閱讀主題，然后圍繞閱讀主題來進(jìn)行課外文本的篩選，在此基礎(chǔ)上，通過群文閱讀的方式來凸顯主題，使學(xué)生能充分感知英語知識的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積累更新穎、豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法。

例如，某教師在圍繞The Spirit of Christmas這一文本來開展閱讀教學(xué)活動時，就結(jié)合文本內(nèi)容，提煉出了本課教學(xué)主題：領(lǐng)略中外文化差異。然后，圍繞這一主題收集到了“The origin of Spring Festival”“Happy Lantern Festival”“Valentine's Day”等文本，之后組織學(xué)生以群文閱讀的形式來開展閱讀研討活動。教師有效組織閱讀教學(xué)活動，不僅使文本閱讀價值得到了充分凸顯與顯著提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀與教學(xué)的有機(jī)整合。這樣學(xué)生既可以對中外文化差異產(chǎn)生深刻認(rèn)識，又能夠?qū)ωS富多樣的中外節(jié)日文化產(chǎn)生新的認(rèn)識。

另外，教師還要注重文化滲透，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解。每種語言與其文化背景之間的聯(lián)系都是千絲萬縷的。在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生單一地進(jìn)行單詞背誦和記憶，不了解和熟悉其背后的文化內(nèi)容，極易導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中或語言表達(dá)中鬧出笑話。對此，教師就可以通過文化滲透來幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。例如，針對You're supposed to shake hands這一文本的講解，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師就可以適當(dāng)拓展一些其他國家禮儀的內(nèi)容，如歐洲人初次見面時會有Nice to meet you 的問候，以及法國的餐桌禮儀等，以此來幫助學(xué)生不斷完善、拓展英語知識文化積累。

結(jié) 語

綜上所述，在全閱讀理念的科學(xué)指導(dǎo)下，要想構(gòu)建出更生動、高效的英語課堂，教師就要在日常教育培養(yǎng)中，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，將學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升，以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、發(fā)展視為初中英語閱讀課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這樣既有助于學(xué)生英語思維、綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有利的條件，使更多學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立閱讀、自主思考，為之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。