初中信息技術(shù)教學中微課運用現(xiàn)狀及對策分析

吳飛鈸

（福建省莆田擢英中學，福建莆田 351100）

引 言

近年來，微課逐漸走進初中課堂，成為重要的教學手段，并且作為一種更具有時代特性的教學方法，讓課堂更有趣，讓學習更簡單，深受師生喜愛。初中信息技術(shù)與微課之間有著緊密的聯(lián)系，二者都是信息技術(shù)發(fā)展帶來的成果。微課的應(yīng)用能夠讓教學取得事半功倍的效果，但是從我國初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀來看，微課在運用過程中存在諸多問題和不足，影響了微課的教學效果。

一、微課的運用現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)一教學，未兼顧學生差異

目前，計算機已經(jīng)成為家庭中的日常必備用品，幾乎每個家庭都有一臺甚至更多，學生對計算機并不陌生，但是學生對計算機的興趣和熟識程度卻不盡相同，有的學生會主動接觸和操作計算機，因此具有一定的計算機基礎(chǔ)，而有的學生對計算機不夠熟悉，信息技術(shù)素養(yǎng)較低。因此，學生之間具有差異性，在信息技術(shù)課堂上的學習也必然存在差異，即信息技術(shù)素養(yǎng)高的學生能夠較快掌握知識，熟練操作計算機，而素養(yǎng)較低的學生在信息技術(shù)課堂上學習會較為吃力，難以跟上教師的進度，進而喪失學習的興趣，導(dǎo)致差異不斷增加，差距不斷擴大[1]。

（二）教師過于依賴微課，課堂互動減少

部分教師認可微課在課堂教學中的作用，并且能夠在重難點知識板塊中借助簡短的微課視頻輔助教學，避免了傳統(tǒng)教學方法下教師反復(fù)講述的情況。對于尚未掌握的知識與操作技能，學生可以通過多次觀看微課進行突破，這雖然在很大程度上降低了授課難度，但也確實存在教師過于依賴微課的情況，即教師將所有的重難點都制作成微課視頻，在課堂上一一呈現(xiàn)，學生的課堂知識學習，就變成了微課視頻觀看學習，如果學生在觀看視頻后仍然無法掌握計算機操作方法，教師就會讓學生再次觀看，這樣會導(dǎo)致師生之間的互動大大減少，課堂教學中的探討交流環(huán)節(jié)嚴重缺失，同時，課堂學習氛圍會變得枯燥、壓抑，對信息技術(shù)教學會產(chǎn)生不利影響。

（三）教師微課制作應(yīng)用能力不足

絕大多數(shù)信息技術(shù)教師運用傳統(tǒng)方法開展教學，但因自身信息技術(shù)知識與能力有限、時間精力、軟硬件等條件限制，無法游刃有余地制作和使用微課，又因為信息技術(shù)教材版本不同等原因，對于網(wǎng)上收集的大量微課素材，可以直接應(yīng)用于教學實踐的不多。因此，部分教師會放棄使用微課教學。同時，年輕的教師雖然能夠制作微課視頻，但是其在應(yīng)用過程中掌握不好微課內(nèi)容的制作方向、時長等，導(dǎo)致制作的微課視頻與學生需求不符，學生通過微課學習受益十分有限，對于某些學生而言甚至加重了課堂學習負擔。更為重要的是，低效和無效的微課視頻，會占據(jù)課堂授課時間，影響教師授課，對于無法通過微課掌握知識的學生而言，在極大限度上影響了其課堂學習質(zhì)量。

二、微課的運用對策

（一）分層教學，讓學生有目的地學習

眾所周知，在課堂上，教師難以滿足所有學生的學習需求，即無法一一解答每位學生的疑惑，同時，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)又確實存在差異，因此，可以使用微課進行分層教學。首先，教師可以將信息技術(shù)的重難點進行拆分，并根據(jù)學生的學習情況，將其制作成若干微課；其次，教師將微課帶入課堂，讓不同層次的學生選擇自己尚未完全掌握的微課內(nèi)容進行學習，以滿足不同學生的學習需求。

例如，在“圖片的獲取”活動中，教師教授學生下載照片，常見的方法有三種：一是直接從網(wǎng)絡(luò)中下載；二是通過屏幕拷貝鍵抓?。蝗鞘褂米D軟件。在實踐操作中，因為信息素養(yǎng)不同，如有的學生會通過搜索框搜索直接下載，而不會另外兩種方法，而有的學生會使用抓圖軟件而不會其他方法。在這種情況下，筆者會為學生提供三種獲取圖片的微課視頻，讓所有學生都能學習到自己不會的方法，最終讓班級所有學生都能找到自己想要的圖片并保存下來以備使用。

（二）合理利用微課，增強學生課堂主體地位

微課是一種教學方法，在授課過程中，教師應(yīng)合理使用微課，過分依賴和使用微課會讓學生失去新鮮感，同時也會使教師逐漸喪失其他教學方法的應(yīng)用能力，讓自己的教學模式變得單一，讓課堂教學失去生趣。微課的使用應(yīng)該做到合理，即在適合的授課內(nèi)容中使用。信息技術(shù)教學多以計算機操作為主，因此，教師可以在操作性知識教學中使用微課，對于理論性知識則無須使用。此外，教學內(nèi)容雖有重難點之分，但是每個班級情況不同，班級中的學生也存在差異，因此微課視頻的制作要結(jié)合學生情況，不可制作過多，以防課堂教學演變成觀看微課視頻的過程，更不能讓微課代替教師教學。在課堂教學中，師生之間要有互動，即使有微課的運用，教師的指導(dǎo)與解答也是學生學習中不可或缺的部分。

例如，在“下載照片”教學中，若是下載的照片不合適，學生則需要重新獲取圖像，以“月兔車”照片為例，教師可在微課視頻中教授學生使用PrintScreen 鍵獲取照片的方式，觀看視頻后，并非所有學生都能獨立從視頻中成功獲取照片。此種情況下，教師應(yīng)在學生觀看微課視頻后，詢問是否存在沒有掌握操作方法的學生，如果有，教師應(yīng)該詢問學生在哪個步驟遇到困難，如某學生在最后一步，即同時按下Alt 和PrintScreen 步驟存在問題，學生多次操作總是無法獲取照片，此時，教師應(yīng)該觀看學生的實際操作步驟，從中發(fā)現(xiàn)問題，即學生操作不當，其在按下Alt 后放開了該鍵，而后按下了PrintScreen 鍵，然后對學生進行指導(dǎo)，幫助學生完成操作學習。

（三）提升教師的微課制作與應(yīng)用能力

要想充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學中的作用，關(guān)鍵在于提升教師的微課素養(yǎng)。首先，學校要從認識方面入手，引導(dǎo)教師正確認識微課，讓教師認識到微課對教學的積極作用；其次，提高教師微課制作與應(yīng)用的能力，這是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提；最后，為教師提供微課學習的機會，幫助教師提升自己的微課素養(yǎng)，使其在信息教學中能夠游刃有余地應(yīng)用微課。

例如，為提高教師微課素養(yǎng)，學?？蓪處熯M行分類：第一類是微課素養(yǎng)較高的教師，即能夠獨立制作視頻且能夠合理應(yīng)用微課的教師；第二類是微課視頻制作存在問題，但是具有豐富教學經(jīng)驗的教師；第三類是微課視頻制作能力較強，但是在實際應(yīng)用方面存在問題的教師。在分類后，三類教師可以組成互助小組，一個小組由三類教師組成，第一類教師做組長，三個教師取長補短，將微課制作知識與微課應(yīng)用能力相結(jié)合，提升教師整體的微課運用水平。

結(jié) 語

綜上所述，微課具有獨特優(yōu)勢，能打破信息技術(shù)教學的重難點，并且將其單獨拆分成主題鮮明、簡短明了的教學環(huán)節(jié)，讓教學更有針對性，有助于學生進行專項學習。鑒于當前我國初中信息技術(shù)教學中微課的運用仍有許多不足之處，影響了微課作用的發(fā)揮，以及信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)以學情為基礎(chǔ)，提升自身能力和素質(zhì)，有效解決微課運用中的問題。