淺析新課程標準下的高中文言文教學策略

李蓮卉

(四川省敘永縣第三中學校 四川 敘永 646400)

1.開展多元化的文言文誦讀

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在高中文言文教學過程中為了幫助學生快速地理解文章內(nèi)容，教師首先就需要注重引導學生進行文言文的誦讀，讓學生通過誦讀快速地體會文言文所傳達的情感，提升自身的語感。但是傳統(tǒng)的反復帶領學生進行文言文誦讀的方法，不僅很難調(diào)動學生在誦讀學習中的思考，還很難激發(fā)學生參與誦讀學習的積極性。面對這樣的情況，教師在開展文言文教學時就可以依據(jù)文言文的教學內(nèi)容，落實一些學生樂于接受的文言文誦讀方法，讓學生在積極誦讀中學會對文言文內(nèi)容進行深度思考，提升自身對文言文內(nèi)容的感悟與理解。例如，人教版高一語文必修一《燭之武退秦師》一課，選自我國第一部年體史書《左傳》，為了讓學生在該篇文言文學習中快速的理清文中起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)，學習文中人物說理透辟善于辭令的語言，教師在開展文言文教學時就可以組織學生進行分角色誦讀。在課堂開始時，教師先將班級里的學生分成不同的學習小組，讓學生以組為單位對該篇文言文進行分角色誦讀，在誦讀過程中教師還可以讓學生試著添加一些肢體動作，以此讓誦讀變得更加生動有趣。通過引導學生進行分角色誦讀，可以讓學生將自己設身處地融入文言文當中，切身地去體會文章中人物的說理藝術，進一步抓住文章中的人物形象，這樣不僅能夠幫助學生更高質(zhì)量地完成文言文學習任務，學習古人國難當頭不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神，還能進一步提升學生的語感，讓學生通過文言文的誦讀放大作者的情感，以此更好地響應新課程標準的教學要求，加快高中語文文言文教學任務的高效完成。

2.引導學生在文言文學習過程中進行質(zhì)疑思考

古人云“學源于思，思起于疑”，這句話告訴我們在知識學習過程中如果不質(zhì)疑，不思考，那么就不能獲得思維的發(fā)展，無法取得良好的教學效果。在高中文言文教學過程中，為了讓學生能夠養(yǎng)成主動思考的良好學習習慣，教師一定要注重引導學生對文言文內(nèi)容進行質(zhì)疑思考，激發(fā)學生在文言文學習中的內(nèi)在學習動機，引導學生積極主動地進行新知探求，讓學生在文言文學習過程中學會自主學習、獨立思考，為學生創(chuàng)新能力與自主學習能力的培養(yǎng)打下良好的條件基礎。例如，在學習人教版語文高一必修二《孔雀東南飛并序》一課時，教師在開展教學時就可以引導學生對文章內(nèi)容進行深度的思考與質(zhì)疑。如，劉蘭芝聰明美麗、勤勞善良，按理說應該會得到婆婆的喜愛,為什么焦母不但不喜歡這個兒媳,還橫加指責她，甚至決絕的逼迫焦仲卿休妻。雖然文章中并沒有明確地指出焦母為什么不喜歡劉蘭芝，但是學生在分析過程中也不難得出結論，其一，劉蘭芝沒有給焦家生下兒子。因為在封建社會中，不孝有三，無后為大，而焦家只有一個兒子，所以全家人的希望都寄托在焦仲卿身上，而劉蘭芝進焦家已有幾年的時間，但文章中卻并沒有提到劉蘭芝關于生兒子的敘述，所以這可能就會成為焦母決絕驅遣蘭芝的原因。其二，可能是由于劉蘭芝與焦仲卿之間的感情過于深厚。文章中并沒有提到劉蘭芝有公公，所以焦母很可能是寡婦，在封建社會中孤兒寡母生活是非常艱難的，而焦母將焦仲卿拉扯大，對他的感情也是非常深厚的，兒子結婚以后與妻子之間的柔情蜜意就很容易造成焦母的失落感，會認為是媳婦奪走了兒子，因此而遷怒于蘭芝。在學生的質(zhì)疑過程中，不僅可以讓學生進一步感受到文言文知識探究的樂趣，還能有效的開闊學生的學習思維，讓學生學會從多角度去分析文言文內(nèi)容，以此實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)，推動學生在文言文學習中的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展分層次的教學引導

要想更好地響應新課程標準開展文言文教學，教師在進行文言文教學時就必須以學生的實際情況為出發(fā)點進行文言文教學目標的制定，以滿足班級學生參差不齊的學習需求，調(diào)動所有學生參與文言文學習的積極性。在日常高中語文教學過程中，教師就可以高效地落實分層教學引導來改變傳統(tǒng)用同一標準進行課堂教學的教學模式，幫助每一個學生都尋找到正確的學習目標，已達到推動班級整體學習發(fā)展的教學目的。例如，在學習人教版語文高二必修五《滕王閣序》一課時，教師在開展教學時就可以制定基礎學習目標與提升學習目標?；A性的學習目標就是讓學生了解駢文的文體特點與作者在文章中的觀念，學習該篇課文將典故與眼前情景相結合的寫法，理解文章中的典故等，而提升性的目標則是讓學生試著依據(jù)課文內(nèi)容進行文言文的仿寫，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作興趣。在教學中所有學生都必須完成基礎學習目標，在基礎學習目標完成以后可以根據(jù)自己的學習能力選擇，是進行課堂知識的鞏固，還是進一步的突破自我，挑戰(zhàn)提升性的教學目標。通過這樣的分層教學引導，不僅可以顧及班級學生所存在的個體差異，逐漸縮短班級學生之間所存在的個體差異，還能很好地滿足學生的學習需求，讓每一個學生都能尋找到適合自己的前進目標，為學生搭建一個不斷突破自我的平臺，實現(xiàn)學生在語文學習中的可持續(xù)發(fā)展。

4.結語

文言文作為我國古典文化中的一種重要文學載體，它不僅彰顯了我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的博大精深，同時還可以幫助學生更好地掌握我國古代漢語的基本知識。學生通過高質(zhì)量地完成文言文學習任務，不僅可與我國古代圣賢進行思想上的交流與溝通，還可錘煉學生的思想，讓學生通過文言文學習終身受益。為了讓文言文教學發(fā)揮出更大的教學價值，教師在開展教學時一定要依據(jù)新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的文言文教學策略進行相應的優(yōu)化，促使學生能夠通過文言文學習獲得個性化的成長，為學生今后更好地開展文學探究打下扎實的學習基礎。