運用stem開展科學活動激發(fā)幼兒求知欲的探究

閆 莉

(黑龍江省樺南林業(yè)局樺林幼稚園 黑龍江 樺南 154431)

stem是科學、技術、工程、數學四門學科英文首字母的縮寫，而生活中發(fā)生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決，這種教育模式并不是簡單的學科教育疊加，而是要對跨領域的知識進行綜合，鼓勵幼兒把學到的科學、技術、工程、數學知識應用到生活中去，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與實踐能力，所以基于stem開展科學活動可以達到事半功倍的效果，真正激發(fā)幼兒的求知欲望，順利完成預期的科學活動開展目標。因此，下文主要從兩個方面來談。一是運用stem開展科學活動激發(fā)幼兒求知欲的現狀，二是運用stem開展科學活動激發(fā)幼兒求知欲的策略。

1.運用stem開展科學活動激發(fā)幼兒求知欲的現狀

幼兒園科學活動不是隨隨便便就能夠開展，這需要幼兒園老師提前做好準備工作，而準備工作往往太過于繁瑣，導致幼兒園老師非常不喜歡開展科學活動，由此看來科學活動的開展過程中存在很多問題。首先是活動材料的不足，不能夠保證每個幼兒都有自主探究的條件和機會，那么科學活動的開展意義就不復存在，stem理念的融入也達不到應有的效果，其次是老師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，很多老師在指導幼兒時通常使用概括性、書面性的語言，這根本起不到一個推力、助力作用，基于上面這些問題幼兒園老師要積極尋找解決方案，以此促進stem理念的應用，充分激發(fā)幼兒的求知欲望。

2.運用stem開展科學活動激發(fā)幼兒求知欲的策略

2.1 利用情境設疑。在如今的幼兒園科學活動開展過程中，幼兒園老師要真正激發(fā)幼兒的求知欲望，就需要從興趣入手，只有幼兒擁有了興趣，才會產生積極性，進而轉變成為求知欲，那么基于此幼兒園老師運用stem開展科學活動時，可以利用情境設置疑問，引導幼兒積極主動的進入到情境中去，并且可以通過自身的生活經驗解決老師提出的問題，使得幼兒能夠提前感知多門學科的知識。例如進行“吹泡泡”科學活動時，老師可以先借助現代信息技術播放相關歌曲，然后伴隨著歌曲吹出大量泡泡，通過此過程營造了良好的活動氛圍，所有幼兒都自主用手去抓泡泡，近距離感受泡泡的觸感，最后為了深化科學活動，老師要為幼兒提供不同現狀的吹泡泡工具，提出“大膽猜想一下這些工具能夠吹出什么現狀的泡泡？”問題，幼兒通過自主實踐回答出了三角形、正方形、圓形等答案。

2.2 引入探究問題。運用stem開展科學活動的主要目的是提高幼兒的自主探究能力，發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，基于此幼兒園老師就可以根據幼兒的實際情況，有效引入探究問題，為幼兒建立一個提高自我的舞臺，進而將科學、技術、工程、數學四門學科的知識潛移默化融入其中，發(fā)揮出stem理念的運用價值，為幼兒后續(xù)學習奠定下堅實的基礎。例如進行“蠶寶寶的生長過程”科學活動時，老師就可以引導幼兒在課余時間去搜集相關資料，可以詢問自己的父母，也可以使用網絡資源，然后在正式活動中老師提出“蠶寶寶長大后變成什么樣了？”問題，大部分幼兒都能夠回答正確，通過這個過程，幼兒對這個活動已經有一定的了解，并且產生了強烈的求知欲望，非常想知道“蠶寶寶為什么長大后變成了這個樣子？”這個問題的答案，自主探究環(huán)境已經形成，幼兒也掌握了科學的探究方法。[1]

2.3 合理使用材料。材料運用得好會大大提高科學活動的開展成功率，而運用得不好會有適得其反的效果，所以在運用stem理念開展科學活動時，幼兒園老師就要合理使用材料，不一定非要使用幼兒園提供的材料，老師可以從綠色環(huán)保的角度去尋找身邊的材料，這樣既可以解決材料短缺的現狀，又能夠提高幼兒的觀察能力，一定程度上激發(fā)了幼兒的求知欲望，并且可以促進幼兒之間的交流，培養(yǎng)幼兒的團隊精神以及合作能力。例如進行“物質的變化”科學活動時，幼兒園提供的材料是蠟燭，但蠟燭燃燒的過程中會產生安全隱患，也不適用于讓幼兒近距離觀察，那么老師就可以引導幼兒發(fā)現實際生活中物質的變化，媽媽炒菜時，菜由生到熟點過程，沖泡奶粉時，奶粉由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，這些都適用于幼兒自主觀察，通過開展這個科學活動，stem理念的融入更為順利，幼兒的求知欲望也更為強烈。

3.結語

綜上所述，stem理念融入科學活動中能夠促進幼兒的全面發(fā)展以及個性化發(fā)展，但幼兒園老師應該先解決傳統(tǒng)科學活動開展過程中的問題，改變現狀，然后再結合幼兒的實踐能力，設計和制定適宜的方法和手段，保證幼兒能夠在科學活動中自主探究、主動思考，進而達到提升自我的目的，潛移默化中真正激發(fā)幼兒的求知欲望。