產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說課教學(xué)模式研究①

徐曉瑩 劉敏慧 張淑娟

一、 引言

在傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂上，教師一般播放音頻、視頻，學(xué)生根據(jù)所播放內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，教師再通過重、難點(diǎn)知識的講解夯實(shí)要點(diǎn)，學(xué)生課后通過完成作業(yè)或者實(shí)際操練來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃完成知識的傳授，但是也呈現(xiàn)一些弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用注入式、滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，課堂教學(xué)時間有限，教師需完成教學(xué)任務(wù)，所以無暇和學(xué)生進(jìn)行充分的互動，一般采用“一刀切”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)重視輸入性學(xué)習(xí)，忽視輸出性學(xué)習(xí)，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)聽說教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的知識接受者，這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，說、寫、譯的產(chǎn)出能力比較弱，無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和翻轉(zhuǎn)課堂

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

文秋芳于2014 年提出中國的本土化應(yīng)用語言學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法。該理論強(qiáng)調(diào)積極有效的學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中，教師的所有教學(xué)活動都要圍繞提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效度來進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容既要豐富，又要趣味性強(qiáng)。它挑戰(zhàn)了以往的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言必須和語言應(yīng)用結(jié)合起來，克服學(xué)用分離的弊端。外語學(xué)習(xí)既要提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力這一工具性目標(biāo)，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)這一人文性目標(biāo)。

產(chǎn)出導(dǎo)向理論包括三個假設(shè)，它們分別是:輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該只是教師一味地知識輸入，輸出能力的提高應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)適度提供能夠產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。輸入材料需要適度選擇，不能不加選擇就提供給學(xué)生。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論包括三個教學(xué)流程，分別是:驅(qū)動、促成和評價。在驅(qū)動這一流程，教師需要設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié):①場景設(shè)計(jì):教師設(shè)計(jì)的場景要具有交際性，話題具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。②產(chǎn)出:促使學(xué)生通過意識到自我語言的不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。③明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和要達(dá)到的效果。驅(qū)動是教師有意對學(xué)生制造饑餓狀態(tài)。在促成這一環(huán)節(jié)，成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。練習(xí)結(jié)束時，要立即進(jìn)行評估，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力。促成就是趁熱打鐵，給學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)材料，填補(bǔ)饑餓狀態(tài)。第三個流程是評價。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。即時評價指的是“促成”兩個環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價。延時評價指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，教師的作用為引領(lǐng)、支架和設(shè)計(jì)作用。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行有組織的自我學(xué)習(xí)，最后由教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，國內(nèi)學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為:在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式(鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂不再是知識傳授的唯一場所，很多知識的輸入主要在課外完成；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生課后自行觀看教學(xué)資源和教學(xué)視頻講解，在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇到問題可以隨時咨詢教師和同學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上，教師不僅是知識的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的評價者。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，而不再唯一依靠教師來學(xué)習(xí)。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的可能性

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量大、資料更新快、多向拓展、模擬生動，能夠提供直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、提供圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，能夠發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。信息技術(shù)可以使教學(xué)形式多元化，教學(xué)輔導(dǎo)答疑也可以實(shí)時實(shí)現(xiàn)，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以實(shí)現(xiàn)因材施教的授課模式。手機(jī)的廣泛使用，微視頻、抖音、QQ 等交流工具的普及，給傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了可實(shí)現(xiàn)平臺。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受時間、空間的限制，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論只能停留在研究和探索層面，無法大面積普及和實(shí)施，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式可以和產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中的兩個實(shí)踐流程“促成”和“評價”極好地結(jié)合起來，再輔以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)入實(shí)踐層面，同時它也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的理論支撐。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說課教學(xué)模式探究

傳統(tǒng)課堂模式下，教師重視學(xué)生閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，對于聽說能力，因?yàn)槭谡n時間，聽力設(shè)備，學(xué)生英語基礎(chǔ)和班型等因素的限制，一般以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主，所以，學(xué)生聽說能力提高與否缺少檢驗(yàn)的依據(jù)。在產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，學(xué)生利用課前時間進(jìn)行知識的輸入，在課堂上輸出所學(xué)知識，教師評價學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握是否正確。課堂是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的場所，也是教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、因材施教，布置下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的場所，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)成為一個良性的循環(huán)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是利用這一原理進(jìn)行教學(xué)，把原來課堂上進(jìn)行的部分搬到課下，學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)，所以，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)有其可能性。

下面以?21 世紀(jì)大學(xué)新英語視聽說教程?(第三版)第二冊中Unit 1 為例，探討大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

山東省交通運(yùn)輸廳副廳長司家軍強(qiáng)調(diào)，取消高速公路省界收費(fèi)站不是取消收費(fèi)。高速公路通行費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒有變化，仍按照省政府批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)執(zhí)行。取消高速公路省界收費(fèi)站后，省界處原有的正線路面收費(fèi)設(shè)施拆除，在省界附近設(shè)置電子收費(fèi)站。ETC車輛仍然可以不停車駛?cè)牒碗x開高速公路，實(shí)現(xiàn)“分省計(jì)費(fèi)、分省收費(fèi)，自動扣費(fèi)”;非ETC車輛在駛?cè)敫咚俟窌r需要在入口收費(fèi)站領(lǐng)取通行卡(CPC卡)，在駛出高速公路時需要在出口收費(fèi)站交還通行卡(CPC卡)并交納全路程通行費(fèi)，再通過跨省結(jié)算清分，實(shí)現(xiàn)“分省計(jì)費(fèi)、統(tǒng)一收費(fèi)”;車輛在通行省界時不再需要停車交卡、交費(fèi)和領(lǐng)卡，從而實(shí)現(xiàn)快速通行。

(一)課程內(nèi)容

Unit1 由六部分組成，它們分別為主題導(dǎo)入，聽說訓(xùn)練，看說訓(xùn)練，交際技能，拓展練習(xí)和開心一刻組成?！爸黝}導(dǎo)入”選取的材料與單元話題密切相關(guān)，可能是一段小視頻，或者一點(diǎn)小音頻，也可能是一段文字，所配有的學(xué)習(xí)活動也簡單有趣，希望學(xué)生能在不知不覺中進(jìn)入單元話題的學(xué)習(xí)。“聽說訓(xùn)練”部分選取的材料是兩段音頻或視頻，與主題相關(guān)的新聞播報(bào)、故事、介紹、訪談等，目的是讓學(xué)生辨析新聞要點(diǎn)和抓取聽力材料中的關(guān)鍵信息點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，完成聽力任務(wù)，并順利完成與之相關(guān)的口頭表達(dá)活動。“看說訓(xùn)練”部分選取的材料是兩段與單元相關(guān)的視頻，要求學(xué)生通過觀看視聽材料，在視覺能力的幫助下，抓取材料中的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生能夠辨聽細(xì)節(jié)并展開討論，在個人表達(dá)中能運(yùn)用聽力材料中的關(guān)鍵語言?！敖浑H技能”部分包含一些交際過程中經(jīng)常使用的短語，這部分主要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的練習(xí)掌握一些常用的交際用語，了解相關(guān)的文化習(xí)俗。學(xué)生能夠完成填詞、回答問題和角色扮演等活動?！巴卣咕毩?xí)”部分是聽力測試題，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言基本技能，提升考試技巧?！伴_心一刻”主要選取了與單元主題相關(guān)的娛樂性材料，讓學(xué)生在娛樂中進(jìn)一步深化對主題的認(rèn)識、獲取和運(yùn)用。這六部分環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)精妙，但是因?yàn)榇髮W(xué)英語公共外語聽說課時一直比較少，按照每單元一課時(每課時90 分鐘)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動，無法完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個步驟:

1. 先給班級劃分小組

大學(xué)英語授課班型分為合班和單班授課，合班人數(shù)一般有60 人，單班一般30 人。教師在課前根據(jù)成績把學(xué)生均分成10 組，每組學(xué)生劃分出3 個層次，優(yōu)等生、中等生和差生3～6 人均分在10 組中，這樣在產(chǎn)出環(huán)節(jié)就可以量化產(chǎn)出效果，每組學(xué)生也會優(yōu)帶差，互相合作學(xué)習(xí)，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，弱弱膽怯、不敢產(chǎn)出表現(xiàn)的結(jié)果。

2. 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課前選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。以第二冊第一單元為例，此單元主題為“l(fā)ove and Mar￣riage”，這一單元要實(shí)現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo):①在特定情況下會使用關(guān)于愛和婚姻的詞匯。②表達(dá)自己對愛情和婚姻的看法。③了解更多西方婚姻習(xí)俗。這樣的主題貼近于學(xué)生生活，可以喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生有話可說。

3. 依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，教師首先進(jìn)行驅(qū)動環(huán)節(jié)

教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者QQ、微信群先簡要向?qū)W生介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)、要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后學(xué)生按照個人時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需要完成以下四方面內(nèi)容:第一，自主學(xué)習(xí)warm up 中的詞匯，教師可以課前以微課或者PPT的形式將生詞和短語列出并領(lǐng)讀，學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量，完成教學(xué)任務(wù)。第二，完成教材中聽力部分的練習(xí)，自主完成聽力測試部分。并上交學(xué)習(xí)報(bào)告。第三，通過QQ 或者微信學(xué)習(xí)小組探討音頻或者視頻中教師預(yù)留的相關(guān)問題，以及課堂上教師要求學(xué)生展示或者評價的問題。第四，通過教師提供的課外材料，或者通過網(wǎng)絡(luò)大量搜集與愛情和婚姻有關(guān)的名人名言、諺語、歌曲，擴(kuò)大這一方面的知識輸入，了解更多西方婚姻習(xí)俗，提高學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)把問題上傳給教師，教師可以在課堂上集中答疑學(xué)生出現(xiàn)的共性的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性地解決學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

教師的課堂角色為引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和評價者。課堂上教師根據(jù)學(xué)生提交的問題和在線測試的結(jié)果進(jìn)行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，對課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同時，課堂上讓學(xué)生以小組形式或者個人展示方式對課前準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行展示，以便提高學(xué)生的口語產(chǎn)出能力和口語表達(dá)能力。展示的形式也可以多樣化，可以是討論的方式，也可以是教師設(shè)置情景讓學(xué)生分角色表演，還可以當(dāng)堂播放一段相關(guān)視頻讓學(xué)生現(xiàn)場討論相關(guān)問題，最后教師進(jìn)行評價或者學(xué)生之間展開評價，這時的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高，通過教師講評和師生互評提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這種方式使學(xué)生能夠?qū)W中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。

5. 課后鞏固階段

教師根據(jù)此節(jié)課的重難點(diǎn)知識和課堂討論的內(nèi)容，讓學(xué)生完成一篇相關(guān)主題的寫作，或者錄制一段情景對話或者一段視頻，也可以翻譯一段話，鞏固課堂所學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的說、寫、譯的輸出能力，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持是首要的條件，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間可以及時進(jìn)行交流和答疑，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，學(xué)生要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我控制能力，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

每節(jié)課的課前驅(qū)動階段，教師需要給學(xué)生留出大量的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生如果一天安排了很多課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就無法得到保證。所以，有效的學(xué)習(xí)時間也是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)的一個重要條件。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對于語言知識與技能的提高有所弱化。教師在課堂上要有意識地加大知識點(diǎn)訓(xùn)練量，提高學(xué)生的知識與技能，彌補(bǔ)這一不足。

教師在課下要付出很多精力指導(dǎo)學(xué)生，教師的有效指導(dǎo)時間也是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)的前提條件。

教師在備課的過程中，要精心篩選學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料要貼近學(xué)生生活，內(nèi)容豐富多彩，要具有趣味性、可讀性、可討論性，教師也要指導(dǎo)學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大閱讀量和知識面，做一個有思想、會行動的新時代大學(xué)生。

六、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以有益地補(bǔ)充高?，F(xiàn)行的教學(xué)方式，彌補(bǔ)課堂授課時間有限的缺陷。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的活動應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。教師要在教學(xué)過程中根據(jù)具體班級情況，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力，不要搞“一刀切”的教學(xué)模式。