新時代輔導員貫徹“立德樹人”根本任務的角色定位探析

尹 曦

思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程。當前，思想政治理論課教學的主流模式仍然是“以教師為中心”，存在教學內容吸引力不夠、教學方法現(xiàn)代性不強、課堂生活相對沉悶、教學效果與預期存在差距等困境。思想政治理論課的特殊性和新時代大學生的特點呼喚高校思想政治理論課守正創(chuàng)新，“以學習者為中心”提倡個性化、多元化的教學設計，是對“以教師為中心”的教學設計的反思與發(fā)展，能為高校思想政治理論課教學改革提供新的思路。“以學習者為中心”的教學設計要求教師要轉換角色，教學內容以教材為依托加入新“配方”，教學方法上融入新“工藝”，教學評價上加入新“元素”，把思想政治理論課打造為大學生真心喜愛的優(yōu)秀課程。

黨的十八大報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，進一步強調了對學生加強思想道德教育的重要性。2018年9月10日，正值我國第34 個教師節(jié)，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題和教育實踐、教育改革發(fā)展中提出的系列新理念新思想新觀點，再次強調了“堅持把立德樹人作為根本任務”的重要性。

教育部42 號令在輔導員的定義上刪去了“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”這一部分的內容，突出了輔導員的工作重點，以及大學生思想政治教育在輔導員工作范圍里的重要地位。[1]新時代背景下，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人是每一個教育工作者的根本任務，更是輔導員工作的重中之重。進一步明確輔導員在思想政治教育工作中角色定位和職責是深入貫徹黨的十八大以來提出“立德樹人作為教育根本任務”的具體表現(xiàn)。新時代高校要立足于立德樹人作為教育根本任務的宗旨，開拓新時代輔導員工作的新局面，把握新時代輔導員工作的新角色，把培養(yǎng)擁護黨的領導和社會主義制度的有用人才作為新時代背景下輔導員工作的重大責任和擔當。由此可見，輔導員的角色定位隨著國家教育實踐和教育改革發(fā)展提出了更高的要求，在輔導員具體工作中貫徹落實“立德樹人”根本目標變得尤為重要。這需要我們在深刻地剖析和正確地理解輔導員的角色定位基礎上，找出輔導員貫徹落實立德樹人根本任務工作目標的出發(fā)點和落腳點。

一、輔導員角色定位的曲解

所謂“角色定位”是指與人的某種社會地位，身份相一致的一整套權利、義務和行為模式。[2]教育部43 號令發(fā)布之前對于輔導員工作的定位是，輔導員既是教育者，又是管理者，還是后備干部。這樣的定位一定程度上在輔導員工作的具體過程中容易被曲解和誤讀。輔導員的角色定位出現(xiàn)偏差無意中也改變了學生培養(yǎng)的重點和輔導員的責任。工作內容紛繁復雜，工作職責定位不清，哪里都要抓、哪里都要管導致哪里都做不好、做不深，以至于并沒有達到國家對設立高校輔導員隊伍的根本目標以及引導大學生成長成才中應該起的作用?？傮w來看輔導員以往的角色定位偏差主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）輔導員更多被認為是行政管理人員

對于剛踏入大學的新生來說“輔導員”這個稱謂還是比較陌生，成為他們進入大學以后的一個新名詞。很多時候學生還是習慣稱呼自己的輔導員為“某某導員”，在意識中并沒有把輔導員當成是“教師”。這是因為輔導員在他們的大學生活中更多承擔的是成長生活和辦理相關學生事務中的角色，輔導員們事無巨細地幫助他們解決學習以外遇到的種種問題，比如宿舍水龍頭壞了怎么辦，同學之間吵架了需要輔導員協(xié)調，這就使得學生認為輔導員就是生活中的管理人員。在學校對輔導員的職稱評定中，雖然允許輔導員可以選擇從教師系列或者管理系列評定職稱，但是輔導員選擇從思想政治教育系列評定職稱的話，往往因為文章層次和課時量的問題很難評上。首先輔導員因為日常事務太多，而且學校能給輔導員上課的機會也很少；其次在思想政治教育系列輔導員無法與專業(yè)的思政教師相比。最終很多輔導員還是從教育管理序列參與職稱評定。所以在輔導員實際工作中很少有機會能真正融入思想政治教育第一課堂，自然讓周圍的師生更多地把他們作為單純的行政管理人員來看待。這與輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量角色定位出現(xiàn)了偏差。

（二）輔導員更多被認為是領導干部跳板

2006年頒布的教育部24 號令中對輔導員的定義提到“輔導員具有教師和干部的雙重身份”。高校招聘輔導員都要求年輕、能干，年輕的輔導員在高校紛繁復雜的具體的工作中也能得到較多的鍛煉。所以輔導員隊伍也自然會成為學校選拔年輕干部的重要來源。所以大家慢慢形成了一種思維定勢，覺得輔導員工作是高校教育管理工作中最基層的工作，年輕人就應該從基層做起，具備一定工作經驗和工作能力以后，就要往學校其他部門發(fā)展和提升。輔導員自身也難免形成一種觀念，自身要通過輔導員這個崗位積累能力和機會，作為自身提拔發(fā)展的平臺和跳板。經過輔導員工作的鍛煉，自身的能力要比學校其他部門行政管理人員更好，所以得到提拔和重用是理所應當，而且都是希望越快越好。這樣的角色理解偏差讓輔導員不甘心僅僅是作為一名輔導員的角色，更不用說能夠很好地承擔大學生思想政治教育領域開拓者和領路人的重任。這些問題就導致輔導員流動性大、不穩(wěn)定等現(xiàn)實問題產生，高校大學生的思想政治教育工作沒辦法深入、系統(tǒng)地開展。

（三）輔導員更多被認為是能干的“超人”

高校輔導員工作的現(xiàn)狀經常被稱為“千條線一根針”，學生出現(xiàn)任何問題都要找輔導員，學校各部門關于學生的問題基本都要通過輔導員，“千條線”上的工作最終都要匯聚到輔導員這“一根針”。比如學生生病要找輔導員，學生宿舍問題要找輔導員，學生考試作弊要找輔導員，學生不去上課要找輔導員等等。輔導員在高校里經常無形中被賦予“救火隊員”“超人”的角色。每天的日常事務、日常管理工作應接不暇，輔導員無法真正從思想政治教育的角度去引導、教育學生。同時輔導員自身的學習提升也受到很大的限制，沒有足夠的時間和空間來提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平。以至于長期以來，我們看到高校在人才培養(yǎng)中越來越關注如何做好專業(yè)知識傳授，但是在學生道德觀念、價值觀念、社會責任感方面的培養(yǎng)和引導方面稍顯不足。所以，輔導員承擔大學生思想政治教育的功能和定位要高度重視，對大學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導具有不可推卸的責任。

二、輔導員角色定位的演變

根據(jù)輔導員的歷史沿革來看，20世紀50年代開始國家明確設立了政治輔導員制度，在當時清華大學、北京大學等高校開始貫徹實施政治輔導員制度，鞏固和發(fā)展高等教育中馬克思主義陣地，開展思想政治工作。但是當時的政治輔導員都是從優(yōu)秀黨團干部中選拔出來的，還并不屬于專職輔導員。60年代到70年代，輔導員隊伍建設迎來了一個巨大轉折，國家通過政策規(guī)范將輔導員的身份教師化，設立專門的學生思想政治教育隊伍。1965年出臺了《關于政治輔導員工作條例》，對政治輔導員的地位、作用和具體工作做出了明確的規(guī)定。[3]改革開放以后，輔導員開始專職化，具備政治工作和思想教育雙重任務。80年代之后，國家對輔導員身份進行了進一步明確，輔導員具有教師和干部的雙重身份，隨著國家一系列關于輔導員的文件頒布以后，全面完善相關制度，基本確定了高校輔導員的職責、素質要求、崗位培訓、考核等方面的問題。輔導員隊伍建設逐步進入專業(yè)化、科學化的發(fā)展進程。[4]

2004年，隨著中央16 號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的頒布，[5]對加強高校思想政治教育工作隊伍建設作了明確規(guī)定，強調輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量。[6]2005年，針對輔導員建設的綱領性文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》出臺，系統(tǒng)性地從高校輔導員選聘、培養(yǎng)、管理、保障等方面做出要求。2006年教育部24 號令出臺，標志著我國高等學校輔導員建設真正在專業(yè)化、職業(yè)化的道路上步入了制度化、正規(guī)化的軌道。2017年在原有24號令的基礎上修訂出臺的43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》體現(xiàn)了2006年以來高校輔導員隊伍建設的新特點與新要求，回應了高校思想政治工作內外環(huán)境變化與學生成長成才所體現(xiàn)的新需求。[7]

輔導員工作要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。其角色定位隨著新時代大學生成長成才的新需求逐漸走向多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化。其一，輔導員在開展思想政治教育和價值引領、高校危機事件應對和學生日常管理等方面已經發(fā)揮了重要的作用。輔導員由單純的思想政治教育者向管理型、服務型和業(yè)務型方向發(fā)展，使得其角色多元化成為必然趨勢。這需要輔導員注重思想政治教育的針對性、提高管理的科學性、提高工作的時效性，盡可能掌握更多的角色及相應的職責與工作能力，真正勝任輔導員所應有的角色，符合高等教育變化的新要求。其二，要求輔導員提高教育的專業(yè)性和科學性，拓寬輔導員的學習渠道，增加輔導員的學習機會，完善輔導員的發(fā)展平臺，使輔導員角色保持穩(wěn)定性，促進輔導員職業(yè)化發(fā)展。那種僅靠板起面孔訓人、教育學生的模式已成為老黃歷，已不能適應大學生成長成才的需要。輔導員只有走專業(yè)化的發(fā)展道路，具備豐富的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教書育人的道路上更加專業(yè)和成熟。其三，時代在不斷的發(fā)展，新時代、新思路、新氣象，學生成長成才面臨新的需求。高校輔導員只有保持警醒，不斷加強學習，不斷樹立和培養(yǎng)適應新時代的思想意識，才能適應改革的需要和高等教育的發(fā)展，才能擔當?shù)闷疠o導員這個光榮而圣神的工作。輔導員角色的時代化需要強化服務意識，體現(xiàn)在教育、管理、服務的現(xiàn)代化，要充分利用現(xiàn)代科技手段，重視網(wǎng)絡的重要作用，開辟網(wǎng)絡思想教育陣地，用更貼近學生和符合“95后”大學生學情特點的方式做好輔導員工作。

三、輔導員角色素養(yǎng)培養(yǎng)

全面貫徹立德樹人根本任務，高等學校輔導員是不可或缺的重要力量，作為思想政治教育工作的骨干力量，也是圍繞立德樹人中心工作的直接參與者。要做好大學生的思想教育、道德教育，對輔導員自身的素養(yǎng)要求越來越高，只有具備扎實的理論素養(yǎng)、堅定的政治素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，才能真正在高等教育全面貫徹立德樹人根本任務的工作中發(fā)揮好輔導員的應有作用。

（一）以扎實的理論素養(yǎng)奠定思想基礎

“學高為師，身正為范”，輔導員的個人思想和行為時刻影響著學生。因此，輔導員必須具備扎實的理論素養(yǎng)和寬廣的知識結構，才能勝任新時代賦予輔導員的工作重任。輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，無論是以人生導師的身份對大學生發(fā)揮“引導”作用，還是以知心朋友的身份為大學生提供“幫輔”服務，都要以扎實的理論素養(yǎng)和淵博的知識為基礎。2014年教育部在輔導員職業(yè)能力方面就明確要求高校輔導員要“具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識”。[8]總體來說，就是要求輔導員學習社會科學文化基礎知識和思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識，這樣才能更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。此外，輔導員在學習業(yè)務知識的同時，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷提升中國特色社會主義理論水平，認真學習中國特色社會主義相關理論知識，[9]深入了解黨的各項路線、方針和政策，并且能夠做到理論聯(lián)系實際，學以致用。

（二）以堅定的政治素養(yǎng)牢固政治定位

因為對大學生進行思想政治教育是輔導員工作的首要任務，所以，新時代背景下的輔導員應該以堅定的政治素質和高度的政治自覺，把握正確的思想觀點和較高的政治理論水平。首先，作為思想政治輔導員，應該不斷加強馬克思主義理論學習，掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，并以此來分析問題、解決問題。其次，要堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，通過向學生講述、傳播、闡釋中國共產黨中央大政方針、“四個全面”戰(zhàn)略布局和五個發(fā)展理念，積極宣傳黨的理論、政策、方針和習近平總書記系列重要講話精神，引導學生加強政治理論學習，培育和踐行社會主義核心價值觀。再次，輔導員還要有高度的政治責任感和使命感，要有堅定的理想信念和追求，在政治原則、政治立場和政治方向上始終與黨中央保持一致。輔導員的工作關系著人才培養(yǎng)的質量和水平，不僅關系到學生的未來，也關系到高校和社會的未來，關系到黨和國家的未來，所以應該站在戰(zhàn)略性的高度看待思想政治教育工作。

（三）以良好的創(chuàng)新素養(yǎng)滿足發(fā)展需要

輔導員工作既是一門科學，又是一門藝術，具有良好的創(chuàng)新素養(yǎng)是關鍵。在一個新時代教育實踐和教育發(fā)展的過程中，新情況、新問題層出不窮，過去單純的政治思想工作模式顯然已經不能完全適應新時代發(fā)展的需求，必須要以當下的眼光審視學生思想教育和管理工作的急劇變化。對新的問題要有新的思路和解決辦法，也就要求輔導員應該要開拓性和研究性地開展工作，要求輔導員不斷增強創(chuàng)新能力，挖掘和整合利用各種教育資源解決思想問題和實際問題。習近平總書記說過，“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素”。[10]因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展對高校提出的迫切要求，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中高等教育責無旁貸。這也就對輔導員自身提出了更高的要求，輔導員自身應具備良好的創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，看待問題的思維方式和思考方式要具有超前性和變通性，具備善于綜合理解新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法論和創(chuàng)造技能，才能更好地去引導學生成長成才。

四、輔導員貫徹立德樹人的角色定位

德才兼?zhèn)涫巧鐣髁x建設者和接班人的重要標準之一，這里的德就是指思想道德素質，是大學生應具有的重要素質。大學生思想道德教育是為培養(yǎng)和提高大學生的思想素質、政治素質和道德素質而進行的教育，其目的是教會大學生如何做人做事。當代大學生的思想道德教育直接關系大學生的成才。要使大學生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高科學文化知識，更要提高思想政治素質。因此，輔導員在圍繞學生成長成才的道路上，在貫徹立德樹人的核心目標中起著巨大作用。

（一）做好立德樹人工作的組織者

輔導員一般直接管理的大學生至少有兩百人，承擔著一線的思想政治工作。如何做好這么多學生的思想政治工作，就要求輔導員能夠動員和組織專業(yè)導師、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀校友等各方面的力量開展思想政治教育工作；能夠組織和調動好本單位、本部門的力量，形成凝聚力，出謀劃策協(xié)助領導抓好思想政治教育工作；能夠協(xié)調高校的思政和宣傳部門力量，共同加強和搞好思想政治教育工作。

思想政治教育光靠理論上說教是不夠的，要讓學生在實踐中、活動中感受道德教育的重要性，要讓立德樹人的根本任務貫徹在具體的實踐環(huán)節(jié)中。輔導員要通過具體的實踐培養(yǎng)學生的道德情感。面對90 后大學不愿面對面交流的特點，利用QQ、微信與需要特別關注的同學建立聯(lián)系，在網(wǎng)絡上推送勵志愛國的視頻和文章，讓學生能夠通過隱形的教育建立起努力學習立大志的愛國情感。同時，組織建立學術型學生社團，定期組織講座指導大學生暑期社會實踐項目，實踐創(chuàng)新訓練計劃項目的申報，輔導員帶隊學生實際進入社會進行社會調研，讓大學生自覺從單純的校園生活和對社會對國家的報國熱情轉變?yōu)閷嵲诘呐π袆?。消除感情上的“隔膜”，把理性認識和道德的感性經驗結合起來，升華自己的愛國主義感情。

輔導員應該積極進行班級建設，提高集體榮譽感和集體育人的功能。90 后大學生有思想活躍、善辯論、追求自我的個性，班集體的觀念較為薄弱。作為輔導員應該善于利用學生的特點，因材施教。比如，選拔集體感情強，思想覺悟高，學習成績好，男女比例適中的班級班干部隊伍，通過優(yōu)秀班委干部凝聚班級團結力量，建立學習科研小組、經濟困難學生互助小組、青年志愿小組等組織豐富多彩的活動，讓每一個學生都能參與班級事務，在集體里感受溫暖、友誼和愛的力量，從而理解身為集體的一員應該積極融入這個集體，并且發(fā)揮自己的作用。輔導員在班級建設里就是一個組織者和協(xié)調者的角色，給予同學們一定的自主工作的機會，不能硬性強迫，而應該尊重學生的個人意愿，提高學生干部的組織領導力，也提高普通同學的思想覺悟，真正的在思想上建立起愛班、愛校、愛國的意識。

（二）做好立德樹人工作的實施者

高校的思想政治理論教育和日常思想政治教育活動是對大學生進行思想道德教育的“主渠道”和“主陣地”。輔導員要利用好“主陣地”，參與配合思想政治理論課的教育教學。輔導員要通過思想政治理論課，引導學生用中國特色社會主義理論體系武裝自己，將馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、[11]中國夢的宣傳教育和社會主義核心價值觀教育融入在主題班會、思想道德修養(yǎng)課程中，立足思想道德教育的第一線，主動承擔第一課堂的教學任務，成為思想政治教育課程、道德教育課程的主講者，成為高等教育做好立德樹人工作的實施者。

輔導員要從傳統(tǒng)的固定死板念課本的思想理論課教學模式中跳出來。應深入了解90 后大學生的特點和思考問題的方式，創(chuàng)新課程內容，從解決學生遇到的理想信念的問題出發(fā)，做到與時俱進，用更貼近學生需求和喜聞樂見的方式進行思想政治教育。因為教育的目的是要學生學會利用和發(fā)揮作用，并且能夠認同，如果達不到，教育的行為就是無效的。輔導員是最貼近學生的群體，更應該以身作則，將正確的價值觀放置于工作始終，以高尚的道德品質，踏實的工作方式，扎實的文化修養(yǎng)感染學生的道德情操。從實施的方式來看，要把理論和現(xiàn)實相結合，帶領學生把課堂所學變成扎實的知識儲備，提煉出理論文章并在社會實踐中付諸實現(xiàn)。學生的積極配合并不是容易實現(xiàn)的，輔導員要仔細觀察學生的家庭背景、個人性格特點、職業(yè)規(guī)劃等，從每個學生的實際出發(fā)，特別是學生遇到價值觀、人生觀的困惑時給予適時的引導和解答，促使學生提高自我認識，以實際行為完成奮斗目標。

（三）做好立德樹人工作的指導者

由于青年的學生心理特點具有向師性，教師和優(yōu)秀典型的態(tài)度、立場、觀點、言行舉止會給青年帶來深遠的影響。學生的思想道德教育工作也應當融入到與學生的日常相處中。輔導員要鼓勵和欣賞學生，雖然有的學生犯了錯誤，但是也要看到學生的長處，讓其揚長避短。不能以說教、挑剔的方式來對學生進行教育，學生很容易無法接受，有時候還可能發(fā)生逆反情緒。相反，輔導員以慈母般的愛去溫暖學生，對學生施以熱愛、關心、信任和期望，以真摯的情感去感化學生就能讓學生受到積極的情感教育，以情動人也就達到以情育人的目的。

輔導員要運用道德規(guī)范和榜樣激發(fā)學生的道德情感。比如舉辦主題班會，團日活動，紅色故事演講比賽，優(yōu)秀學生頒獎禮等宣傳正能量和優(yōu)秀典型的活動來提高學生的思想覺悟，調動高尚的品德修養(yǎng)。在普通學生中樹立優(yōu)秀典型，以優(yōu)秀帶優(yōu)秀，讓越來越多的同學認識到作為社會的一份子需要為國家和社會付出自己的努力；開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，通過創(chuàng)建文明班級、文明宿舍等，把思想道德教育融入大學生日常學習生活點滴之中，培養(yǎng)他們良好的道德情操。

積極開拓思想道德建設的新載體，主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地。輔導員要優(yōu)化與學生聯(lián)系的網(wǎng)絡橋梁，將面對面無法說明和解決的問題，通過網(wǎng)絡聯(lián)系來貼近與學生的距離。比如，輔導員通過了解心理困難學生微信朋友圈和QQ 空間的內容，第一時間掌握思想動態(tài)，一對一地針對學生的心理問題進行關注和解決。同時，大學生有些是低頭族，有些沉迷網(wǎng)絡游戲，缺乏自控能力，導致理想信念和學習主動性缺失。輔導員不能一味地指責學生對網(wǎng)絡的沉迷，而要看到網(wǎng)絡給學生帶來的積極作用，要能理解學生、尊重學生，通過積極的網(wǎng)絡引導，多發(fā)表具有正能量的網(wǎng)絡文章，制作專題視頻，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡文化活動，來喚醒學生的自強自立、勇于奮斗之心，從思想上、行為上做到立德樹人。

注釋：

[1]教育部.中華人民共和國教育部令（第43 號）《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》[EB/OL].(2017-09-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[2]高媛媛.高校輔導員職業(yè)生活質量的調查分析[J].湖州師范學院學報,2012,(3):130-133.

[3]孫強,趙莉,江敏文.高校輔導員在大學生合作精神培養(yǎng)中的作用[J].現(xiàn)代交際，2011,(7):182-184.

[4]王玉娟,盛莉,邵桂紅.新時代高校輔導員職業(yè)性向探究[J].市場周刊，2018,(12):181-182.

[5]豆丁網(wǎng).輔導員招考資料總結匯編《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源》[EB/OL].http://www.docin.com.

[6]趙飛,盧蓉.新時代高校輔導員與學生共同成長的路徑探索[J].教師教育論壇，2018,(11):90-94.

[7][8]唐科.學習型輔導員隊伍建設路徑研究——以湖南第一師范學院為例[J].學理論,2018,(12):194-195.

[9]魏榮,吳波.習近平關于戰(zhàn)略定義的重要論述研究[J].中國特色社會主義研究,2018,(12):5-12,19.

[10]中國政府網(wǎng).習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.html.

[11]楊琳.新時代高校思想政治教育內涵式發(fā)展的新探索——學習黨的十九大報告的幾點體會[J].喀什大學學報，2018,(4):92-97.