“課程思政”背景下高校音樂教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

王蕾

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530022）

在高校教育階段，音樂專業(yè)課程的教育教學(xué)工作除了要完成既定的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)外，在大思政背景下，專業(yè)教育與思政教育的融合也是現(xiàn)代高校音樂教育需要適應(yīng)的一個新要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與音樂專業(yè)教學(xué)的融合，在教育教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新是非常必要的。

一、高校音樂課程實(shí)踐“課程思政”的重要意義

（一）提高大學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

音樂專業(yè)教學(xué)對于學(xué)生個人的道德素質(zhì)水平有一定的要求，音樂作為一種具有美感的藝術(shù)形式，學(xué)生對于其美感的體驗需要具備正向的思想認(rèn)知和道德素質(zhì)。當(dāng)思想道德素質(zhì)達(dá)到一定的高度后，學(xué)生不僅會對音樂課程教學(xué)的具體內(nèi)容有更為真實(shí)和深切的體會，整體審美能力和對藝術(shù)的認(rèn)知能力也會得到提升［1］。當(dāng)思政教育的內(nèi)容與專業(yè)的音樂課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平以及專業(yè)音樂學(xué)習(xí)和體悟能力會同步得到提升，學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)也就能夠得到相應(yīng)的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維

音樂的藝術(shù)性特征意味著不同學(xué)生對于音樂的感受和體會存在方向和層次上的差異，雖然這種差異在形式上不具有高下之別，但當(dāng)學(xué)生的思想道德水平達(dá)到一定的高度，個人思考問題的邏輯性和切入點(diǎn)在全面性和科學(xué)性上更為突出［2］。當(dāng)音樂專業(yè)的學(xué)生具備了較高的思想道德素養(yǎng)，其在感知和體會音樂時，能夠通過發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力得到基于個人感受的新的藝術(shù)領(lǐng)悟。創(chuàng)新發(fā)散思維的激發(fā)不僅有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得更高層次的進(jìn)步和提升的重要條件。

（三）起到積極的心理教育作用

雖然從音樂風(fēng)格和具體塑造的音樂形象上來講，音樂主題具有悲劇和喜劇兩方面內(nèi)容，音樂的表現(xiàn)形式從節(jié)奏上來講也有歡快和沉悶的差別，但從音樂教育的核心目標(biāo)出發(fā)來看，音樂教育可陶冶情操，提高學(xué)生藝術(shù)感受力，有了思政教育的輔助，音樂課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到感受美的路徑，并且尋找到有效的負(fù)面情緒排解方法，這對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，幫助其樹立積極正面的價值觀念有重要的作用。

二、“課程思政”融合專業(yè)教學(xué)的問題分析

（一）音樂課程體系合理性不足

從目前音樂課程教學(xué)中課程體系設(shè)置的具體情況來看，課程體系設(shè)置合理性不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容不完善。例如，在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課程內(nèi)容中，曲式知識或者和聲的基礎(chǔ)知識內(nèi)容局限于介紹相關(guān)課程內(nèi)容的基本概念部分，對于應(yīng)用實(shí)踐的方法在常規(guī)的課程內(nèi)容體系中占比較小，這與這部分課程的實(shí)踐教學(xué)要求相比顯示出匹配性不足的問題［3］。另一方面，缺乏思政教育的相關(guān)內(nèi)容。音樂專業(yè)的教師在觀念上對文化課以及思政方面的課程學(xué)習(xí)存在忽視現(xiàn)象?，F(xiàn)有的課程體系中并不包含思政方面的課程內(nèi)容，這是音樂專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上的一種缺失，也是導(dǎo)致課程體系缺乏合理性的主要原因。

（二）音樂教學(xué)引導(dǎo)方式傳統(tǒng)

很多音樂專業(yè)的教師對于先進(jìn)的教育教學(xué)工具以及教學(xué)方法缺乏應(yīng)用的經(jīng)驗和主觀應(yīng)用能力，在大部分音樂課程教學(xué)的過程中仍然依托傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，這既不符合音樂課程的特征，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新思維。此外，從思政教育與傳統(tǒng)音樂課程融合的角度分析可知，大部分音樂課程教師認(rèn)為思政課程的內(nèi)容與音樂專業(yè)課程的教學(xué)不存在相關(guān)性，并沒有積極采取措施尋求思政課程與專業(yè)音樂教育融合的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）缺乏結(jié)合思政教育的音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況角度分析，現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)教學(xué)不僅存在基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)安排比例較低的情況，專業(yè)教育與思政課程教學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)形式更是非常缺乏。這一方面不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，另一方面也容易讓學(xué)生對音樂教育的實(shí)踐意義出現(xiàn)理解偏差，認(rèn)為專業(yè)音樂教育的實(shí)踐意義單純集中在自我表現(xiàn)和提升上，并不能從更為廣泛的角度對音樂藝術(shù)在受眾心理上和精神上的慰藉作用進(jìn)行分析和體會，這意味著專業(yè)音樂教育并沒有同步起到思政教育的作用。

三、思政教育與音樂專業(yè)教育融合的教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）完善課程體系，重視思政教育

高校音樂教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識到思政教育與音樂專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合的重要意義，并且從課程體系建設(shè)和完善角度入手對傳統(tǒng)的音樂課程體系進(jìn)行改革。例如，學(xué)校方面可以結(jié)合部分音樂理論課程的內(nèi)容，從思政教育的角度出發(fā)將相關(guān)知識學(xué)習(xí)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義在日常理論知識教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生體會到相關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識課程的重要性，激發(fā)其主動參與理論課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可結(jié)合具體的音樂專業(yè)課程，將思政教育的內(nèi)容作為與之匹配的輔助課程進(jìn)行設(shè)置，實(shí)現(xiàn)思政課程與音樂專業(yè)課程教學(xué)的融合［4］。例如上文提到的有關(guān)曲式的理論知識內(nèi)容，教師就可以將音樂發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容作為匹配課程進(jìn)行設(shè)置，幫助學(xué)生了解不同類型曲式的差異，并且對不同曲式形成的歷史有所了解，最終通過幫助學(xué)生更加立體和深入地了解所學(xué)的理論知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對音樂專業(yè)知識的興趣，達(dá)到提高實(shí)際學(xué)習(xí)主動性的效果。

（二）豐富教學(xué)形式，靈活思政教育

在融合教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，積極將微課教學(xué)工具或者多媒體輔助工具以獨(dú)立或聯(lián)合應(yīng)用的方式融入專業(yè)音樂課程的教學(xué)過程中［5］。一方面用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力；另一方面，豐富的教育教學(xué)方法對于課程教學(xué)的總體效果提升也有顯著的促進(jìn)作用。例如，教師可將專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐性的競演模式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時要求學(xué)生針對自己選擇演奏的不同曲目，對其創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程進(jìn)行分析和闡述，幫助學(xué)生意識到一個完整而美好的音樂作品的藝術(shù)感染力與作者的創(chuàng)作歷程之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步體會音樂對人心靈和精神層面的撫慰和震撼作用，以心靈美化和審美能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)靈活開展思政教育［6］。

（三）創(chuàng)造教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)比例

除了匹配具體的音樂基礎(chǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)造校內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺外，從思政教育與專業(yè)音樂教育融合的角度來說，為了讓學(xué)生更加深刻地體會音樂專業(yè)教育在精神和思想引導(dǎo)方面的作用，教師可選擇類似“心連心”活動或者工藝實(shí)踐等活動讓學(xué)生參與具體的演出互動實(shí)踐，幫助學(xué)生切身體會音樂為受到創(chuàng)傷的心靈或者處在困難中的靈魂起到的撫慰和感化作用。在具體的演出活動中，適當(dāng)弱化學(xué)生對專業(yè)演唱效果的追求，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作氛圍的重要性，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂所具備的更加多元且深層次的價值，從而幫助學(xué)生樹立更為清晰且科學(xué)的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮思政教育與專業(yè)音樂課程教學(xué)融合的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，思政教育與音樂專業(yè)教學(xué)融合是“課程思政”背景下對高校音樂專業(yè)教育提出的新要求。高校音樂教師應(yīng)意識到思政教育與音樂專業(yè)教學(xué)融合的必要性，并結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化融合教學(xué)效果的有效路徑。研究分析可知，基于融合教學(xué)的背景，現(xiàn)階段存在的主要問題有課程體系設(shè)置不完善、課程教學(xué)方法缺乏靈活性、實(shí)踐教學(xué)比例較低。通過完善課程體系內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、加大實(shí)踐教學(xué)比例的方式可以為取得更好的高校音樂專業(yè)思政教育效果提供支持。