高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升路徑研究

陳海亞，陳永花

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215000）

從現(xiàn)階段來看，我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力仍存在較大的困難［1］。隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，相較于過去，如今我國(guó)高校教師隊(duì)伍中青年教師所占比例越來越高，已經(jīng)超過65%［2］。青年教師隊(duì)伍已經(jīng)成為高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和水平直接影響著高校的發(fā)展質(zhì)量。與小學(xué)和中學(xué)的教師不同，高校教師雖然在專業(yè)性方面有著較強(qiáng)的水平，但是較少系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，接受教學(xué)技能的訓(xùn)練，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，其教學(xué)能力存在明顯不足。如果不能夠盡快提高高校青年教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，將會(huì)嚴(yán)重影響高校隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的進(jìn)程。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升過程中存在的問題進(jìn)行分析，并采取有效措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，對(duì)今后高校發(fā)展水平的提升有著非常重要的意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的理論基礎(chǔ)

高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的理論基礎(chǔ)可以從教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。其中，高校教師的教學(xué)能力指的是教師完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及組織教學(xué)活動(dòng)過程的能力［3］。從高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成來看，其可以劃分為兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)成的劃分標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力主要由教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力以及表達(dá)能力等構(gòu)成。因此，本文從設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力以及研究能力三個(gè)方面對(duì)高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升進(jìn)行分析［4］。

二、研究方法

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)位于河北省保定市，是農(nóng)業(yè)部和河北省共建骨干重點(diǎn)高校，學(xué)?，F(xiàn)有教職工3000 余名，其中青年教職工1875 名，占總數(shù)的62.53%。本次研究以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的青年教師作為研究對(duì)象，向河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的青年教師發(fā)放問卷500 份，回收問卷476 份，其中，有效問卷459 份，回收率95.2%，有效率91.8%。研究對(duì)象均為青年教職工，即35 歲以下的教職工。問卷主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)研究三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問題的選項(xiàng)一般有5 個(gè)維度，從非常好、好、一般、較差到很差，分別記為1～5 分。調(diào)查問卷回收后，采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將分析所得結(jié)論結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)及個(gè)別訪談?dòng)涗?，?duì)證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最終結(jié)果表明數(shù)據(jù)具有信度和效度，可供研究所用。

三、實(shí)例分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師發(fā)展過程中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足

相較于中小學(xué)教師，高校青年教師的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)素質(zhì)較高，能夠?qū)虒W(xué)的方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在教學(xué)內(nèi)容分析方面也較為清晰［5］。但是，很多青年教師在實(shí)際教學(xué)的過程中無法將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握上也存在較大的不足。在這樣的背景下，高校青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏合理性和創(chuàng)新性，教學(xué)方案和課件的制作水平也不高。除此之外，近些年來，高校對(duì)教師的考核越來越嚴(yán)格，很大一部分教師為了不犯錯(cuò)誤，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中過于保守，不敢嘗試，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)水平難以得到有效的提升。

（二）教學(xué)實(shí)施效果不理想

高校青年教師大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有待提升，特別是在教學(xué)表達(dá)、交流、溝通以及反饋等方面效果普遍不理想［6］。分析原因，一是高校青年教師在從事教學(xué)工作之前沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)技巧和語言運(yùn)用技巧都較為陌生，難以快速有效地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生；二是在教學(xué)實(shí)踐過程中，青年教師傾向于采用分組討論、情景模擬等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式本身沒有問題，但是對(duì)教師的組織能力、管理能力有著較高的要求，這恰恰是青年教師所欠缺的部分，因此實(shí)施效果不理想；三是教學(xué)演示方法不夠豐富，沒有將多媒體技術(shù)和設(shè)備充分利用起來，教學(xué)課堂也缺乏互動(dòng)性，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）教學(xué)研究深度不足

通常來講，學(xué)術(shù)研究是高校青年教師的優(yōu)勢(shì)，他們都經(jīng)歷過系統(tǒng)、深入的科研訓(xùn)練，掌握了科學(xué)的研究方法和科研思維，但是在教學(xué)研究方面的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)青年教師表現(xiàn)不佳。這是因?yàn)楹芏嗲嗄杲處煙o法將自身的學(xué)術(shù)研究方法、專業(yè)素養(yǎng)充分應(yīng)用到教學(xué)研究之中，從而導(dǎo)致教學(xué)研究深度不足。具體來講，高校青年教師從事教學(xué)工作時(shí)間較短，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)已經(jīng)耗費(fèi)他們大量的精力，因此在教學(xué)研究方面投入的時(shí)間不足；另外，大多數(shù)青年教師之前所掌握的專業(yè)知識(shí)和理論往往與教育領(lǐng)域關(guān)系不大，高等教育學(xué)方面的技巧和理論欠缺，無法支撐更加深入的教學(xué)研究。

四、高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的有效策略分析

（一）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新熱情

高校想要提升教學(xué)創(chuàng)新水平，必須要從青年教師隊(duì)伍入手，構(gòu)建科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新熱情，將青年教師思維開闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。具體來說，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的引導(dǎo)，可以通過舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意競(jìng)賽，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師等開辦講座、交流經(jīng)驗(yàn)等，既讓青年教師掌握正確的創(chuàng)新方法，也為他們搭建廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

有效的教學(xué)實(shí)施，關(guān)鍵在于教師要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師既能夠清晰明確地為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要能夠與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困惑。然而高校青年教師在從事教學(xué)工作之前大多埋頭于學(xué)術(shù)研究、科學(xué)項(xiàng)目，在與學(xué)生溝通交流方面存在不足。還有一部分青年教師雖然溝通能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)實(shí)施過程中無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，只是照本宣科，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，想要從根本上提升青年教師的教學(xué)實(shí)施水平，必須要讓教師明白什么是教學(xué)目的，什么是合適的教學(xué)方式。一方面高?？梢詫?duì)教師教學(xué)過程中的語言使用和姿態(tài)進(jìn)行規(guī)范，提升其溝通和表達(dá)能力；另一方面還可以為青年教師提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如派遣教師去其他單位進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反饋，積極反思

教學(xué)工作是一門具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性的工作，想要提升教學(xué)水平，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師必須充分重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行追蹤，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而優(yōu)化教學(xué)方案，為今后教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，很多高校更加注重科研方面的投入，對(duì)教學(xué)工作存在一定程度的輕視。這種現(xiàn)象也使得青年教師在科研方面投入過多的精力而忽視了教學(xué)研究的重要性［7］。因此，高校應(yīng)當(dāng)首先從反思自身入手，通過制度設(shè)計(jì)、政策引導(dǎo)、部門協(xié)同等多種手段，平衡科研與教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)，高校青年教師也應(yīng)通過教學(xué)反思優(yōu)化自身的教學(xué)認(rèn)知，將自身在學(xué)術(shù)研究上的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)研究之中，積極反思自身在教學(xué)過程中的問題，運(yùn)用創(chuàng)新思維努力探尋解決方案、掌握教學(xué)規(guī)律，通過踐行終身學(xué)習(xí)不斷深化教學(xué)研究成果。

五、結(jié)語

總的來講，隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，我國(guó)教育水平得到了極大提升。高校青年教師隊(duì)伍作為教育建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，其綜合教學(xué)水平和專業(yè)能力直接關(guān)系今后我國(guó)教育行業(yè)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升過程中仍然存在一些問題，如果不能夠很好地解決這些問題，將會(huì)嚴(yán)重阻礙高校的發(fā)展。因此，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)研究三個(gè)方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略，以期為今后我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的提升提供參考。