英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的反思性教學(xué)①

劉 祥

一、引言

《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》指出，新時(shí)代的英語(yǔ)師范生應(yīng)具有良好的思辨能力與終身學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，反思性教學(xué)必不可少，因其要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思；培養(yǎng)學(xué)生如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理與自我規(guī)劃的能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)的能力。因此，反思性教學(xué)也為高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)指明了改革方向。

什么是反思性教學(xué)?要回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要理清反思性教學(xué)與反思性思維的關(guān)系。杜威在《民主與教育》中指出，反省思維和一般所謂的思想具有顯著的不同，反省思維首先需要對(duì)當(dāng)前困難與疑惑進(jìn)行分析，再次通過(guò)思維搜索與實(shí)踐探究活動(dòng)探索解決方法。反思性教學(xué)是基于反思性思維的一種引導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)。文章提出反思性教學(xué)路徑，以期為新時(shí)代英語(yǔ)師范生課堂教學(xué)方法與教學(xué)理念和英語(yǔ)師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升探索道路。

二、反思性教學(xué)的理?yè)?jù)

熊川武指出反思性教學(xué)的理?yè)?jù)分為三種：心理學(xué)中的元認(rèn)知、后現(xiàn)代主義中的主體學(xué)說(shuō)以及學(xué)校探究文化中的探究教學(xué)。

(一)反思性心理學(xué)起源：元認(rèn)知

元認(rèn)知是指參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行控制自己行為的高階思維。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知組成成分包含兩方面內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)控。元認(rèn)知知識(shí)包含了各方面?zhèn)€體對(duì)自身?xiàng)l件的認(rèn)知，包括自身能力，自身優(yōu)缺點(diǎn)。Brown認(rèn)為元認(rèn)知調(diào)控即根據(jù)個(gè)體所獲得的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行具體的、有效的行為調(diào)控。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控的基礎(chǔ)，元認(rèn)知調(diào)控是元認(rèn)知知識(shí)習(xí)得的具體表現(xiàn)。反省思維的過(guò)程與元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控合理匹配。個(gè)體具體實(shí)施環(huán)節(jié)中通過(guò)元認(rèn)知調(diào)控不斷地對(duì)先前做出的計(jì)劃進(jìn)行選擇性調(diào)整，以達(dá)到最終的目標(biāo)，解決困境。因此反省思維能力可以通過(guò)元認(rèn)知能力提升培養(yǎng)。

(二)后現(xiàn)代主義：“主體”學(xué)說(shuō)

弗拉克斯在《后現(xiàn)代的主體性概念》中提出了有關(guān)“主體”的定義，簡(jiǎn)而言之即主體學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)首先反思自身存在的價(jià)值，其次要求個(gè)體需要學(xué)會(huì)與他人共情，了解他人需求，以更好開(kāi)展主體間的合作。“主體”學(xué)說(shuō)指明了反思性教學(xué)中應(yīng)明確主體的要求，明確指出反思性教學(xué)中的主體既包括了教師本身，也包括了學(xué)生。教師首先需要反思自身存在的價(jià)值。其次，教師需要與學(xué)生共情，產(chǎn)生移情性理解，即換位反思，將自己融入學(xué)生群體中，反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展需求，反思自己的教學(xué)方法是否做到了因材施教，反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)是否真正意義上促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，反思自己的教學(xué)理念是否符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求。

(三)學(xué)校探究文化：探究性教學(xué)

反思性教學(xué)起源于學(xué)校探究文化。教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問(wèn)題，接著教師開(kāi)始將這些問(wèn)題以語(yǔ)言文字符號(hào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成一些可以利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究的問(wèn)題，找出根源所在從而解決問(wèn)題，最后教師反思在這一過(guò)程中需要考慮的因素、需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)、已經(jīng)出現(xiàn)的困難和解決的效果，并做出判斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種模式下的探究教學(xué)逐漸衍化成反思性教學(xué)。在探究性教學(xué)中，教師需要成為探究反思型教師，即教師要邊教邊學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)者型教師。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，不僅需要反思自身相關(guān)的現(xiàn)象，同時(shí)還需要反思周?chē)慕虒W(xué)環(huán)境與當(dāng)前所在地區(qū)的教學(xué)文化，并需要嘗試通過(guò)與他人協(xié)作，更好地改進(jìn)有關(guān)反思性教學(xué)的學(xué)校育人體系。

三、反思性教學(xué)的具體內(nèi)容

反思性教學(xué)涵蓋對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的反思。

(一)反思教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括兩大主體：教師自身、學(xué)生文化。教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的反思目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師首先應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容制定進(jìn)行反思。教師需要將當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生各方面要求融入課程內(nèi)容制定中。其次，教師還需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反思，使其更加注重學(xué)生的需求。此外，教師需要反思自身為學(xué)生的求知路上的引導(dǎo)者角色，反思自身是否切實(shí)幫助學(xué)生解決困難與問(wèn)題。最后，教師還應(yīng)當(dāng)反思自身研究者的角色。作為教學(xué)的主體，教師有責(zé)任對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的任何細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。學(xué)生文化表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生這種獨(dú)特的視角理解學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。如若在這一過(guò)程中有意識(shí)地帶入反思性教學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)反思性能力，對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展大有裨益。

(二)反思教學(xué)過(guò)程

美國(guó)學(xué)者舍恩提出：反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。反思教學(xué)過(guò)程的核心是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的反思性教學(xué)。其原因?yàn)樾睦韺W(xué)中的元認(rèn)知與后現(xiàn)代主義中主體學(xué)說(shuō)提倡反思性教學(xué)應(yīng)更偏向于學(xué)生主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

反思性教學(xué)課程規(guī)劃重點(diǎn)在于溫故知新，但必須建立在新授課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則一切都將形同虛設(shè)。反思性教學(xué)的課程規(guī)劃中的重點(diǎn)是利用現(xiàn)有知識(shí)提出新的疑問(wèn)或產(chǎn)出新的知識(shí)。有效的反思性教學(xué)課程規(guī)劃是一種以英語(yǔ)師范生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要在相應(yīng)的社會(huì)背景下結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。反思性課程的規(guī)劃可以分為：長(zhǎng)期、中期和短期三個(gè)階段進(jìn)行。長(zhǎng)期主要是針對(duì)一個(gè)學(xué)年的反思性教學(xué)規(guī)劃；中期主要是針對(duì)一個(gè)學(xué)期的反思性教學(xué)規(guī)劃；短期主要是針對(duì)一周的學(xué)習(xí)的反思性教學(xué)規(guī)劃。

反思性教學(xué)的課程實(shí)施基于反思性教學(xué)課程的規(guī)劃。首先，教師在新學(xué)年度展開(kāi)反思性教學(xué)的學(xué)年規(guī)劃，并告知學(xué)生。其次，教師需要收集學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)年反思規(guī)劃，使之更加符合學(xué)生群體的特點(diǎn)。學(xué)期計(jì)劃的實(shí)施與周計(jì)劃的實(shí)施匹配進(jìn)行，教師也需要將周計(jì)劃繼續(xù)縮小范圍即每個(gè)單元或者每節(jié)課的反思計(jì)劃實(shí)施。

反思性課程評(píng)估的目的是幫助他們發(fā)展反思學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)自主性，將精力集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的反思性思維與反思主體意識(shí)。反思性課程評(píng)估同樣也應(yīng)分為短期評(píng)估與長(zhǎng)期評(píng)估。短期內(nèi)，反思性課程評(píng)估需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，發(fā)展元認(rèn)知能力。實(shí)施長(zhǎng)期的反思性課程評(píng)估需要將傳統(tǒng)的觀念加以改革與創(chuàng)新，因此反思性課程的教—學(xué)—評(píng)一體化的實(shí)施模式需要一個(gè)長(zhǎng)期且長(zhǎng)久的方案。

(三)反思教學(xué)效果

教師對(duì)反思性教學(xué)的后效進(jìn)行科學(xué)判定十分必要。反思教學(xué)效果的作用包括兩大方面：反饋與調(diào)節(jié)作用、促進(jìn)作用。

反思效果可以分為診斷型反思、形成型反思、總結(jié)型反思。診斷型反思注重通過(guò)訪(fǎng)談等方式傳達(dá)學(xué)生的需求、學(xué)生現(xiàn)有水平，讓教師更加了解學(xué)生；形成型反思扮演著階段性成果驗(yàn)收的角色，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，從而繼續(xù)順利開(kāi)展反思性教學(xué)；總結(jié)型反思主要給學(xué)生一個(gè)最終反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，該結(jié)果不應(yīng)當(dāng)單純從試卷分?jǐn)?shù)反映出來(lái)，更需要綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)生主體意識(shí)及參與程度等。教師也要成為學(xué)者型教師，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷發(fā)展出符合自己教學(xué)風(fēng)格的反思性教學(xué)。

上述反思效果中除了幫助學(xué)生與教師調(diào)整學(xué)習(xí)方向與教學(xué)方向外，還給予教師與學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論哪種類(lèi)型的教學(xué)，均會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)有利有弊，在反思性教學(xué)中，教師需要把積極的一面發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，也需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身主體意識(shí)，幫助學(xué)生在反思的道路上不斷前進(jìn)。

四、英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中反思性教學(xué)的實(shí)施

埃拜的反思性教學(xué)模型廣義上主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)。從狹義的角度看該模型主要指課堂行為，包括教師觀察課堂情況、提出問(wèn)題、收集資料、分析資料、做出判斷、考慮備選策略、思忖計(jì)劃怎樣實(shí)施、將計(jì)劃付諸行動(dòng)。英語(yǔ)師范生的反思性教學(xué)可以融入各門(mén)學(xué)科之中，以下內(nèi)容為具體展開(kāi)反思性教學(xué)的步驟。

(一)反思性計(jì)劃

英語(yǔ)師范生的反思性計(jì)劃依托埃拜模型結(jié)合“逆向設(shè)計(jì)”，可以從以下幾步展開(kāi)：第一步，教師觀察課堂情況，并在課堂行為觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二步，圍繞該問(wèn)題預(yù)設(shè)能夠達(dá)到的目標(biāo)及其效果，該目標(biāo)包括學(xué)生在反思性教學(xué)中所需達(dá)到的各項(xiàng)總括性要求。其宗旨為英語(yǔ)師范生在反思性教學(xué)中養(yǎng)成反思性思維，培養(yǎng)與發(fā)展反思性能力。第三步，教師根據(jù)目標(biāo)所需要的條件搜集學(xué)生和教師的資料。教師的資料即教師在開(kāi)展英語(yǔ)師范生反思性教學(xué)過(guò)程中所需要的一切材料。學(xué)生的資料通過(guò)教師分發(fā)KWL表格或者訪(fǎng)談的方式收集具有每個(gè)學(xué)生特性的資料。第四步，分析資料并做出判斷。教師通過(guò)分析收集的資料，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求調(diào)整自己的反思教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)與內(nèi)容，使之與學(xué)生的期望更加匹配。第五步，教師撰寫(xiě)具體反思性教學(xué)計(jì)劃。該反思性教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括時(shí)間、目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)程與總結(jié)等備課要素。根據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”的模式要求，教師在上課前應(yīng)預(yù)設(shè)一個(gè)總結(jié)性的活動(dòng)，列出該活動(dòng)的量規(guī)。量規(guī)評(píng)分內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)跡象，目的在于幫助老師進(jìn)行反思性教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)與教師制定的教學(xué)時(shí)間單位同步進(jìn)行。教師還需要計(jì)劃運(yùn)用移情性理解的方法，深入地了解學(xué)生，順利地開(kāi)展反思性教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)反思性思維。

(二)反思性教學(xué)

將上述反思性教學(xué)計(jì)劃付諸行動(dòng)這一環(huán)節(jié)可以借助朱子讀書(shū)法，具體環(huán)節(jié)如下：第一步，循序漸進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)知能力是逐步發(fā)展的，因此在反思性教學(xué)中講授內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，由易到繁。注重引導(dǎo)學(xué)生，等到學(xué)生能夠理解相關(guān)知識(shí)后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。第二步，熟讀精思。這里的“思”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第三步，虛心涵泳。等到學(xué)生掌握反思性學(xué)習(xí)方法后進(jìn)入到客觀分析環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)課上講解的內(nèi)容進(jìn)行批判性的分析，不能有先入為主的偏見(jiàn)，要分析知識(shí)獲取的方法，以及思考知識(shí)背后存在的原理，反復(fù)推敲。第四步，切己體察。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于實(shí)踐與應(yīng)用，講究理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生在分析推敲知識(shí)的原理后，開(kāi)始嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。第五步，居敬持志，即有目的性地反思。教師需要學(xué)生以個(gè)人或小組形式匯報(bào)成果，每位學(xué)生對(duì)自己小組的實(shí)踐結(jié)果與其他小組實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并嘗試改進(jìn)與解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后形成自己的最終實(shí)踐反思，并撰寫(xiě)相應(yīng)反思報(bào)告。整個(gè)授課環(huán)節(jié)要求學(xué)生保持“著緊用力”的積極狀態(tài)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)完善學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)達(dá)到這一狀態(tài)。個(gè)體若在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中得到積極元認(rèn)知體驗(yàn)，則會(huì)有意識(shí)地積累，并嘗試帶入下一次情緒體驗(yàn)中，形成良性循環(huán)。

(三)反思性評(píng)價(jià)

反思教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只追求英語(yǔ)師范生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否提升，因反思性教學(xué)能力發(fā)展的是學(xué)生的反思性思維品質(zhì)，所以評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，其評(píng)價(jià)方式主要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。質(zhì)性評(píng)價(jià)的工具多種多樣，其中推薦采用KWL表格與學(xué)生日記進(jìn)行記錄。根據(jù)上述反思性教學(xué)環(huán)節(jié)，該表格在上課前或者單元開(kāi)始前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在上課前填寫(xiě)K與W相應(yīng)欄目。在課程結(jié)束或單元結(jié)束時(shí)，填寫(xiě)L欄目。通過(guò)這種方式，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課或本單元的掌握程度以及對(duì)本單元或本節(jié)課學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的反思狀態(tài)。學(xué)生日記也是一項(xiàng)呈現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)用工具。學(xué)生日記重點(diǎn)在于記錄自己的所思所想，教師定期以小論文的形式要求學(xué)生總結(jié)近期日記里的反思成果并做出相應(yīng)反饋，幫助學(xué)生解決現(xiàn)階段困難，給予學(xué)生在反思過(guò)程中的肯定，讓學(xué)生在反思的道路上更具有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生日記與KWL表格應(yīng)歸類(lèi)存放于學(xué)生電子檔案袋(Students’E-portfolio)中，定期回顧學(xué)生的反思內(nèi)容，并不斷在前一階段的反思基礎(chǔ)上前進(jìn)，幫助學(xué)生形成反思的習(xí)慣。教師在進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)時(shí)需要注意最終目的是幫助學(xué)生形成反思性思維。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的元認(rèn)知能力是否得到發(fā)展，學(xué)生主體在反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)是否得到提升，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生中學(xué)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)技巧，對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，形成學(xué)者型教師的風(fēng)格，這樣也有助于形成自身在反思性教學(xué)中的專(zhuān)屬風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)提升英語(yǔ)師范生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升其反思的思維能力。反思能力提升不僅可以幫助英語(yǔ)師范生更加快速、科學(xué)地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，也可以幫助英語(yǔ)師范生成為新教師后對(duì)下一代學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)其反思性思維能力。英語(yǔ)語(yǔ)言水平與反思性思維能力同步提升依賴(lài)于教師合理開(kāi)展反思性教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平能夠幫助英語(yǔ)師范生在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，反思性思維能力也能促進(jìn)英語(yǔ)師范生英語(yǔ)水平的提升，兩者相互依存、相得益彰。

文章通過(guò)文化溯源討論了反思性教學(xué)的理?yè)?jù)：元認(rèn)知、主體學(xué)說(shuō)、探究性教學(xué)，并通過(guò)理?yè)?jù)引導(dǎo)出英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中反思性教學(xué)的內(nèi)容：反思教學(xué)環(huán)境、反思教學(xué)過(guò)程、反思教學(xué)效果，依托埃拜模型與逆向設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的反思性教學(xué)實(shí)施方案，期望能夠創(chuàng)新英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)英語(yǔ)師范生的語(yǔ)言能力與反思能力融合發(fā)展，以達(dá)到《指南》中對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)要求。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在反思性教學(xué)的全過(guò)程中，教師需要將反思性教學(xué)上升到全人生反思模式，堅(jiān)持可持續(xù)培養(yǎng)反思模式，堅(jiān)持以人為本的原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人的方針，在提高英語(yǔ)師范生語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的終身反思學(xué)習(xí)能力發(fā)展，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信與培養(yǎng)家國(guó)情懷，成為新時(shí)代反思型、創(chuàng)新型、高層次師范人才。