應用型地方高校社會體育指導與管理專業(yè)產(chǎn)教融合的困境與對策研究①

(平頂山學院 河南平頂山 467000)

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：“以產(chǎn)教融合，校企合作為突破口，引導部分本科高校轉型發(fā)展，高校把轉型發(fā)展的辦學思路，真正轉到產(chǎn)教融合、校企合作上來，各地各高校要從容適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動的大局出發(fā), 以改革創(chuàng)新的精神, 推動部分普通本科高校轉型發(fā)展”，越來越多的應用型地方高校加入到產(chǎn)教融合的隊伍中來，社會體育管理與指導專業(yè)開始著重培養(yǎng)應用型體育人才。近幾年，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了新態(tài)勢，第四次全國經(jīng)濟普查體育產(chǎn)業(yè)公報數(shù)據(jù)顯示，我國體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模邁上新臺階，體育服務業(yè)拓展提升，體育制造業(yè)實力增強，體育貿(mào)易業(yè)繁榮活躍。體育產(chǎn)業(yè)正處于由做大走向做強的發(fā)展階段，體育產(chǎn)業(yè)市場越來越需要大量懂技術、會技術、能精準把握市場需求又有理論基礎的高素質應用型體育人才，這對社會體育管理與指導專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力提出更高的要求。體育產(chǎn)業(yè)領域不斷發(fā)展的新需求，也為社會體育管理與指導專業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。社會體育管理與指導專業(yè)產(chǎn)教融合，是專業(yè)發(fā)展的必由之路，校企合作產(chǎn)教融合是培養(yǎng)人才的重要模式，但在校企合作的過程中發(fā)現(xiàn)很多教學要求和合作設想沒有落到實處，因此針對產(chǎn)教融合中存在的一些問題，結合社會體育管理與指導專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，提出應對策略。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，是指在社會分工的基礎上形成的部門或行業(yè)?！敖獭奔唇逃?，是指有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發(fā)展進行教化培育，是一種提高綜合素質的實踐活動。“融合”即熔成或如熔化那樣融成一體。產(chǎn)教融合則必須以真實的企業(yè)為基礎，在這樣的基礎上進行專業(yè)教學，這樣的“產(chǎn)”不是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學緊密結合，其目的不是為了“產(chǎn)”而是為了“教”，只有產(chǎn)教融為一體，學生才能學到真本領，教師才能教出真水平。產(chǎn)教融合可以概括為“在教中學，在產(chǎn)中練”，學校與企業(yè)或學校開展合作，通過利用學校的師資、場地、設施及訓練條件，進行實踐教學，或利用有利條件，將企業(yè)文化或學校需求引入教學內(nèi)容，邊學習邊實踐，讓學生在實踐中學習，企業(yè)或學校也通過教學觀摩選擇適合的人才，實現(xiàn)校企雙贏。

2 當前高校產(chǎn)教融合存在的困境

2.1 人才培養(yǎng)模式并未發(fā)生改變

目前，許多高校對于社會體育管理與指導專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認知未發(fā)生改變，都存在重專業(yè)知識學習輕實際應用，重理論輕實踐的問題，雖然多數(shù)人對體育專業(yè)的學生“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的印象已有很大的改觀，但是相對來說他們的實際操作能力還有些許欠缺，很難滿足學校或企業(yè)共同開設課題研發(fā)科技成果等需求。從課程設置上看，一些專業(yè)課程雖然開設但是只是理論方面的教學，學生只知道理論沒有實際實踐，進入學?；蚱髽I(yè)時不能從容面對。

2.2 校企合作力度不足

高校是人才的輸出方, 企業(yè)或學校是人才的應用方, 二者的性質、目標、需求不同，高校注重理論教學,自身不進行利益交易或商業(yè)活動，難以理解產(chǎn)業(yè)的需求并做出調整，人才培養(yǎng)與企業(yè)及社會需求容易脫節(jié)。而當前地方高校推行校企合作的熱情雖然高漲,但合作的模式主要集中在共建實驗室、實訓實習基地上，人才培養(yǎng)模式還過于單一，產(chǎn)教融合只是形式上的融合，尚未形成企業(yè)參與高校課程建設、高校人才培養(yǎng)及企業(yè)人才需求深度合作的長效機制。

2.3 制度保障不完善

雖然國家和政府出臺了一系列支持產(chǎn)教融合的相關政策，但這些政策都比較抽象缺乏具體的操作方案，導致校企合作流于形式，地方各級政府在財政支持、優(yōu)惠政策、統(tǒng)籌規(guī)劃方面重視程度不夠，校企合作過程中面臨資金缺乏、獎評機制、合作力度等方面問題難以解決，導致地方應用型高校在產(chǎn)教融合上停留于表面，無法深入合作。

2.4 “雙師型”教師未能實現(xiàn)效能

“雙師型”教師是地方應用型高校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關鍵之一，決定人才培養(yǎng)的質量。而目前應用型高校對教師的實踐能力、創(chuàng)新能力、教學模式都提出了新的要求，但在招聘時地方高校一味看中高學歷、高職稱、多證書，忽視教學能力和實踐經(jīng)驗，多數(shù)持有“雙師型”技能證書的教師，也是通過考試取得，而實踐能力和實踐經(jīng)驗都有所欠缺。近年來，各高校在優(yōu)化教師結構、強化教師職業(yè)能力、各種教師培訓、引進優(yōu)秀人才入駐教師隊伍等方面做出努力, 但多數(shù)應用型高校的教師與企業(yè)需求脫節(jié)是一種普遍現(xiàn)象，未能實現(xiàn)企業(yè)與高校之間高專業(yè)素養(yǎng)人才的有效流動。

3 對策研究

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

決定校企合作成功與否的關鍵是培養(yǎng)的模式，地方高校在創(chuàng)新培養(yǎng)模式時，應從以下幾個方面進行。（1）優(yōu)化專業(yè)課程設置，高校要根據(jù)企業(yè)需要，市場經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況開設相關課程，優(yōu)化專業(yè)結構。（2）創(chuàng)新教學模式，高校在保證理論教學的基礎上，進行實踐教學，可以開設實踐周，或者分為單雙周教學，一周進行理論教學，一周進行實踐教學，可以帶領學生到企業(yè)實地觀摩，親自體驗。（3）搞好校企實習，學校與企業(yè)共同商量實習方案，制定學生實習考核制度。（4）加強企業(yè)與高校之間高專業(yè)素養(yǎng)的人才有效流動，讓高校專業(yè)教師到企業(yè)實地調研學習，了解實時市場，聘請企業(yè)高素質人才到高校，為學生進行相關專業(yè)直接指導授課。

3.2 建立良好的合作運行機制

實現(xiàn)產(chǎn)教融合，建立良好的合作運行機制是有效途徑，學校和企業(yè)之間可以利用優(yōu)勢互補原則，簽訂雙方合作協(xié)議，制定多元化的合作方式，促進資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)雙贏局面；校企雙方通過信息共享，打造產(chǎn)教融合信息溝通平臺，通過信息整合消除政校企合作中的信息不對稱，形成有效的溝通機制，提高產(chǎn)教融合的效率；校企雙方還可以通過職能主管部門定期的協(xié)商會的形式，針對產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的各種問題進行研討，達成共識，制訂有效的解決方案，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 健全保障制度

政府既是法規(guī)的制定者，也是校企合作倡導者，要發(fā)揮好其主導作用，努力搭橋引線促進雙方合作，同時也要不斷促進企業(yè)對產(chǎn)教融合的認知水平，建立健全相關的法律法規(guī)，做好事事有法可依、有法必依的制度保障。比如通過財稅政策支持產(chǎn)教融合發(fā)展，鼓勵企業(yè)與高校共同發(fā)展，增加企業(yè)合作的積極性，同時也引導企業(yè)履行自己的職責。

3.4 加強“雙師型”師資隊伍建設

教師是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵, 要培養(yǎng)出應用型人才, 首先要有一批優(yōu)秀的應用型教師，那么高校在招聘時就要打破學歷、職稱的傳統(tǒng)限制，大膽引進行業(yè)優(yōu)秀的一線教師從事實踐教學；其次，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，選送專業(yè)的教師到一線去學習考察，了解企業(yè)需求，提高專業(yè)水平；最后，通過制定獎懲激勵制度, 建立“雙師型”教師發(fā)展機制, 推動教師進入教學、產(chǎn)業(yè)兩個通道，即承擔教學任務也承擔產(chǎn)業(yè)任務,分別對兩個通道制定評定標準, 實施薪酬、津貼、職稱評選、職位晉升等方面的激勵策略，既鍛煉教師的技術技能，也更加利于教師成長為“雙師型”教師。