基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)思政課程探析
——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)Heroes of our time 為例

高博文

一、 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹人，高等學(xué)校的教育方向要注重以文“化”人，以文“育”人的功能。 一線教師更要利用好大學(xué)課堂的渠道，加強(qiáng)育人意識(shí)，提升育人能力，落實(shí)課程思政建設(shè)。 課程思政的內(nèi)涵是將家國(guó)情懷、文化自信等思想政治教育元素融入課程中去，潛移默化地幫助學(xué)生形成正向的價(jià)值觀念和精神追求。 大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的課程，更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中將思政元素與語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production－oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA)，具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，經(jīng)過發(fā)展和修訂，POA 形成了以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”的教學(xué)理念。 “學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)學(xué)生不僅要在課堂上能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于實(shí)踐；“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語(yǔ)綜合性的學(xué)習(xí)中，將輸入學(xué)習(xí)和輸出學(xué)習(xí)合理結(jié)合；“全人教育說”認(rèn)為面對(duì)有差異的教學(xué)對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方法促使更多的學(xué)生參與到課堂中來。 此外，該理論提出了四個(gè)教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”以及“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”。

POA 教學(xué)理念主張“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程理論體系。 “驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)(motivating)中，教師通過設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景和任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。 在“促成”環(huán)節(jié)(enabling)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，并有針對(duì)性地為學(xué)生提供腳手架，促成其產(chǎn)出任務(wù)的完成；最后的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)(assessing)指在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，師生共同做出評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)促成活動(dòng)和產(chǎn)出成果進(jìn)行的即時(shí)和延時(shí)評(píng)估，以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。 針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者做了廣泛的探索和實(shí)驗(yàn)。 例如張文娟研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐。 邱琳研究了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用中的教師發(fā)展路徑。 張艷探討了信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合下，產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)習(xí)模式的有效性。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

文章以《新新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)第四單元Heroes of our time 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討課程思政背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的教學(xué)模式的可行性。 依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，教學(xué)流程分為三個(gè)大的環(huán)節(jié)：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)、“促成”環(huán)節(jié)和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)是由不同子活動(dòng)構(gòu)成。 本課程以信息技術(shù)為媒介，通過U 校園發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)微課視頻、學(xué)生在線任務(wù)等，發(fā)展學(xué)生的自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 本次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象為本科層次、非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，該班學(xué)生具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力。 閱讀水平中等，能夠理解閱讀材料的邏輯關(guān)系和字面含義；口語(yǔ)和寫作等產(chǎn)出能力中等，僅能就日常生活一般性話題進(jìn)行描述；寫作能力欠佳，寫作方法缺乏多樣性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性欠佳。 并且該班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。

教學(xué)流程劃分為三個(gè)階段。 首先，在驅(qū)動(dòng)階段過程中，根據(jù)POA 的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，學(xué)生需要完成輸出任務(wù)。 通過嘗試，學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言能力的不足，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為輸入促成打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合本單元產(chǎn)出任務(wù)，通過智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源(文章背景知識(shí)導(dǎo)入)，幫助學(xué)生了解文章背景。 同時(shí)，以小組為單位，明確產(chǎn)出任務(wù)：假設(shè)你參加《十大英雄模范人物》節(jié)目，以推薦者的身份講述一位英雄的故事，并說出推薦的理由。

其次，在促成階段，文秋芳(2018)指出，POA 要求促成活動(dòng)具有漸進(jìn)性和多樣性，因此這一階段，教師要為學(xué)生搭好腳手架，提供文章的語(yǔ)言、知識(shí)、價(jià)值觀、文化認(rèn)同的輸入，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、逐步深入。在本課中，教師將大量的產(chǎn)出和促成活動(dòng)分解為邏輯上相互聯(lián)系的五個(gè)子活動(dòng)，每個(gè)子活動(dòng)又完成都包含一個(gè)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的循環(huán)。 五個(gè)子活動(dòng)如下：

子活動(dòng)一中，教師課前布置任務(wù)：以小組為單位進(jìn)行3 分鐘左右的角色扮演。 學(xué)生4 ～5 人一組，分別扮演記者和被采訪者，表演關(guān)于“What's your definition of hero”和“Who is your hero”的采訪，并在課堂展示。 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在嘗試口語(yǔ)產(chǎn)出的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及課堂參與的積極性，帶著目標(biāo)進(jìn)入“促成環(huán)節(jié)”。 表演完成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)role－play 評(píng)分表打分，進(jìn)行小組互評(píng)。

子活動(dòng)二中，教師課前線上發(fā)布課件，課上以教師引導(dǎo)，小組討論的形式完成對(duì)課文Text A 的選擇性精講精練的深入學(xué)習(xí)。 文秋芳“全人教育說”的教學(xué)理念提倡因材施教，因此在這一環(huán)節(jié)針對(duì)高水平班級(jí)，更多地采用半翻轉(zhuǎn)課堂的模式來完成，具體包括下列三個(gè)教學(xué)步驟：第一步，課前線上發(fā)布課文重點(diǎn)單詞和句型的講解課件，并且針對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解列舉出需要小組完成的問題。 教師利用騰訊會(huì)議平臺(tái)提供課前在線輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。 第二步，課堂上教師簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論，交流理解，依次找出每個(gè)問題的答案，每組派出代表進(jìn)行口頭匯報(bào)。 第三步，教師布置小組討論任務(wù)，例如讓學(xué)生總結(jié)出課文所描述的英雄的共性等問題，完成對(duì)課文內(nèi)容的批判性、拓展性思考，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并以PPT 形式進(jìn)行小組匯報(bào)。 教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。 而在中低水平班級(jí)利用翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，在完成上述環(huán)節(jié)后，增加“內(nèi)化”assimilation 和“討論”discussion 的環(huán)節(jié)。 給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考和消化的時(shí)間，4 分鐘列舉困惑并與同學(xué)交流討論，3 分鐘教師再抽查幾人檢查討論結(jié)果，如果學(xué)生普遍反映有問題，教師給學(xué)生更多的解釋和補(bǔ)充。

子活動(dòng)三中，教師課前通過發(fā)布線上微課(Writing a paragraph with question－example－conclusion pattern 及慕課(Text structure analysis)寫作資源，讓學(xué)生課前完成觀看，并在課堂對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和解釋。 通過指導(dǎo)學(xué)生觀察文章中議論文的展開方式，總結(jié)出課文“提問—舉例—總結(jié)”的段落寫作手法，以及該寫作手法的用法、功能和特點(diǎn)。 安排學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)子，寫作文大綱，并完成“What is civilian heroes among us”為題目的議論文的段落寫作。 課后反饋模式是“同伴互評(píng)＋教師評(píng)價(jià)＋反思修改”，教師挑選具有代表性的學(xué)生作業(yè)，在課堂進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

子活動(dòng)四中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并總結(jié)什么是英雄，以及什么是中國(guó)英雄。 并結(jié)合對(duì)Text B 的自學(xué)，完成關(guān)于英雄話題的思維導(dǎo)圖。展示習(xí)近平講話“崇尚英雄才會(huì)產(chǎn)生英雄，爭(zhēng)做英雄才能英雄輩出”“平凡鑄就偉大，英雄來自人民”，觀摩中國(guó)精神短視頻，組織學(xué)生分組討論對(duì)習(xí)近平論斷的理解以及對(duì)英雄的理解。 在此基礎(chǔ)上完成“講中國(guó)英雄故事”的活動(dòng)，要求如下：學(xué)生以小組為單位，搜索共和國(guó)勛章和國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)的信息，找出給你印象最深的“人民英雄”或者“人民楷?！鲍@獎(jiǎng)?wù)撸v述他的故事，以及英雄事跡能打動(dòng)你的原因。 最后引導(dǎo)學(xué)生思考討論我國(guó)為什么要建立獎(jiǎng)牌和榮譽(yù)稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)制度和我們應(yīng)該以什么方式去紀(jì)念這些“中國(guó)英雄”。 要求學(xué)生以錄制視頻的形式呈現(xiàn)課堂討論的結(jié)果，并通過網(wǎng)絡(luò)提交。 課后，教師課前觀看學(xué)生的視頻作業(yè)，選出最佳的兩組，在課堂展示并分析。

子活動(dòng)五為課后完成在U 校園中完成Words in Use 與Expression in use 練習(xí)題，教師隨后進(jìn)行線上評(píng)價(jià)與反饋。

最后是評(píng)價(jià)階段，這一階段關(guān)注整個(gè)產(chǎn)出活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)。 這一階段包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)。 教師評(píng)價(jià)包括及時(shí)口頭評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生角色扮演完成情況的評(píng)價(jià)、寫作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與反饋和對(duì)小組視頻作業(yè)的TSCA 評(píng)價(jià)。 自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)在角色扮演環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、結(jié)對(duì)子寫大綱的評(píng)價(jià)，以及小組討論的評(píng)價(jià)。

四、 教學(xué)案例實(shí)踐反饋

實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具有可行性，將課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)充分結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 教學(xué)實(shí)踐反饋，在日后的教學(xué)過程中，仍有需要改進(jìn)的地方。

首先，教師應(yīng)注意思政內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，課程思政不是生硬地給學(xué)生講解政治課內(nèi)容，而是通過課堂活動(dòng)、去潛移默化地影響學(xué)生。 例如教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的角色扮演和講故事的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生練習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也使學(xué)生能夠深刻體會(huì)和感受正向的思想觀念，最終內(nèi)化形成自己正確的價(jià)值觀，使思政內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入語(yǔ)言教學(xué)中。 并且，小組活動(dòng)、演講比賽的環(huán)節(jié)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 因此，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生輕松的教學(xué)環(huán)境，使思政與教學(xué)主題有機(jī)地融合起來。 此外，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，不斷提高自身思政意識(shí)和思政能力，才能做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)過程視為一個(gè)由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”構(gòu)成的封閉循環(huán)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使循環(huán)做到環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、緊密聯(lián)系，而不是松散的教學(xué)活動(dòng)的總和。 此案例中子活動(dòng)二的教學(xué)活動(dòng)安排不夠細(xì)致，由于沒有按時(shí)完成課前自學(xué)，學(xué)生在課堂上的這一環(huán)節(jié)參與的積極性不高，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響。 因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的水平和特點(diǎn)，搭建漸進(jìn)性支架，更加細(xì)化教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)態(tài)變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、輔之以建議和反饋的同時(shí)，提供好解決方案。

最后，實(shí)踐證明，及時(shí)得到反饋，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 文秋芳(2017)指出，產(chǎn)出性評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)，教師可以通過細(xì)化評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式來完善評(píng)價(jià)機(jī)制。 除了教師評(píng)價(jià)，還可以包括學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、小組互評(píng)以及機(jī)器評(píng)價(jià)，也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)來完成，如U校園或者騰訊視頻。 教師以推優(yōu)的形式進(jìn)行TSCA 師生互評(píng)能更大程度的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 此外，學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，需要有明確的評(píng)分量表，來幫助其進(jìn)行判斷和反思。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章分析了課程思政教學(xué)的背景，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及實(shí)踐結(jié)果和反思，分析了將產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐的思路。 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程是完整的統(tǒng)一體，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)也是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的。 因此，教師需課前作好充分準(zhǔn)備，深入分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置有趣且有效的子活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而促成輸出。 總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用還需要不斷探索，如何在課程思政背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法更加高效地使用線上線下混合式教學(xué)也需要反思和實(shí)踐。