小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

摘 要：本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以整本書(shū)閱讀作為探討切入點(diǎn)，依次對(duì)整本書(shū)閱讀的概念、價(jià)值、實(shí)施策略及其注意事項(xiàng)進(jìn)行了清晰闡述與總結(jié)，旨在做好整本書(shū)閱讀教學(xué)工作，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;概念;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0071-02

引 言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要保障，還是學(xué)生日后更好地在實(shí)際生活中獲取自己想要的信息的必備能力。在做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作方法的研究與探討中，眾多先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀(guān)念應(yīng)運(yùn)而生。其中，整本書(shū)閱讀便是人們關(guān)注較多的一種教學(xué)方法。筆者在閱讀教學(xué)中積極引進(jìn)了整本書(shū)閱讀的概念，結(jié)合自身實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，極大地推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及能力的提升與發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)整本書(shū)閱讀這一主題發(fā)表個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、整本書(shū)閱讀的概念及其價(jià)值

1.整本書(shū)閱讀的概念

整本書(shū)閱讀是指學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、合理的閱讀方式及方法，圍繞一整本書(shū)進(jìn)行閱讀的一種活動(dòng)。相較于單純意義上的閱讀，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的是完整的書(shū)，側(cè)重學(xué)生所閱讀的書(shū)為經(jīng)典作品，注重學(xué)生在閱讀一整本經(jīng)典作品的過(guò)程中與作者對(duì)話(huà)、與具體的文字對(duì)話(huà)、與自己的心靈對(duì)話(huà)。

2.整本書(shū)閱讀的價(jià)值

首先，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)生的閱讀不能局限于教材選入的文本，而應(yīng)有著極為豐富的課外閱讀外延。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生閱讀的是經(jīng)典作品，是一本本完整的書(shū)，這就在無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生能接觸到更多經(jīng)典的作品，在拓寬學(xué)生閱讀視野范圍的同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)識(shí)于閱讀中得到提升[1]。

其次，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的閱讀水平與能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)與追求。要想更好地落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，僅依靠學(xué)生在課堂上閱讀有限的文章篇目是不夠的，學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能活用自己學(xué)到的閱讀技巧與方式方法，這對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力的提升都將產(chǎn)生非常積極的影響。

二、整本書(shū)閱讀的有效實(shí)施策略

1.設(shè)疑激趣，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生心理期待

只有對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣，學(xué)生才愿意主動(dòng)去閱讀，這一客觀(guān)規(guī)律早已得到了充分的證明。同理，在整本書(shū)的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生心理期待是非常重要的，是學(xué)生高效進(jìn)行整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。

筆者在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)注重設(shè)疑激趣，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生心理期待，從而積極主動(dòng)地去閱讀。例如，針對(duì)《海底兩萬(wàn)里》這一經(jīng)典作品，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下一番疑問(wèn)導(dǎo)入：阿羅納克斯教授和捕鯨手一行人意外發(fā)現(xiàn)了一艘不為世人所知的人造潛艇——“鸚鵡螺號(hào)”，之后他們又遇到了神秘的尼摩艇長(zhǎng)，他們一起在海底的森林里打獵，一起在海底與各種兇猛的動(dòng)物們格斗，一起發(fā)現(xiàn)沉在海底的寶藏，一起被困在南極冰蓋之底……在海底兩萬(wàn)里的驚險(xiǎn)路程中，他們發(fā)生了太多太多有趣的事情，有興趣的同學(xué)盡快拿起這本書(shū)，一起跟隨著水中的主人公暢快地遨游在神秘奇幻的海底世界里吧……小學(xué)生年齡較小，對(duì)情節(jié)曲折的科幻故事格外感興趣，因此，上述一番簡(jiǎn)單的情節(jié)鋪敘，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，大家都想看看神秘的海底世界里有什么，阿羅納克斯教授一行人又遇到了哪些驚險(xiǎn)、刺激的事情。也正因如此，學(xué)生無(wú)須被外界督促著去讀，而是內(nèi)心早已產(chǎn)生心理期待，會(huì)認(rèn)真閱讀，一探究竟。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣與熱情，從而促使他們主動(dòng)閱讀、高效閱讀。

2.搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維智慧的碰撞

小學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)通常都會(huì)在內(nèi)心深處形成很多新的想法，這些帶有自身鮮明特點(diǎn)的感悟與啟示便是小學(xué)生閱讀的收獲。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，一定要有意識(shí)地為學(xué)生搭建展示與溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)中將自己閱讀獲得的體會(huì)與認(rèn)識(shí)集中起來(lái)進(jìn)行交流與探討，推動(dòng)思維智慧的碰撞，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知與理解[2]。

筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，就有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀后的感悟交流與分享活動(dòng)。

例如，在筆者向?qū)W生推薦了《小兵張嘎》這一經(jīng)典作品后，學(xué)生都根據(jù)自己制訂的計(jì)劃有序地投入閱讀中。在同學(xué)生協(xié)商確定了探討的時(shí)間后，“小兵張嘎讀書(shū)交流大會(huì)”便熱熱鬧鬧地展開(kāi)了。在這一互動(dòng)平臺(tái)中，學(xué)生積極展示自己閱讀《小兵張嘎》這本書(shū)獲得的閱讀感悟與體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“這本書(shū)我用兩天的時(shí)間就讀完了，里面的故事情節(jié)很吸引人，我很喜歡?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“機(jī)智勇敢的小張嘎給我留下了非常深刻的印象，他機(jī)智勇敢，值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這本書(shū)講的是抗戰(zhàn)期間發(fā)生的一個(gè)故事，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我知道了現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，也知道了應(yīng)該珍惜我們現(xiàn)在所擁有的幸福生活?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這本書(shū)對(duì)故事內(nèi)容的刻畫(huà)非常生動(dòng)，也讓嘎子的形象非常立體地出現(xiàn)在我們眼前，就跟我們身邊生活的朋友一樣，活靈活現(xiàn)，而且故事的內(nèi)容也非常豐富，很吸引我，我讀了這一部分還想讀下一部分”……就這樣，學(xué)生在所搭建的交流平臺(tái)中積極發(fā)言，各自發(fā)表著對(duì)《小兵張嘎》這一本書(shū)的閱讀感受與體會(huì)。在這一良好的氛圍中，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣與熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)，還切實(shí)加深了對(duì)這一本書(shū)的閱讀認(rèn)知與理解。

3.落字成文，促使學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展、升華

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是密不可分的兩大有機(jī)體，閱讀是積累的過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，必須將閱讀與寫(xiě)作兩大部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，在深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種一舉兩得的良好教學(xué)效果是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)與意義所在[3]。

筆者在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中就非常注重這一點(diǎn)。例如，在《湯姆·索菲亞歷險(xiǎn)記》這一整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀后的感悟與體會(huì)以文字的形式記錄下來(lái)。學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后，內(nèi)心也頗受觸動(dòng)，有很多話(huà)想說(shuō)，有很多內(nèi)容想表達(dá)，這一落筆成文的活動(dòng)正好給予了他們將內(nèi)心所思所想進(jìn)行有效梳理并記錄的時(shí)間與平臺(tái)，促使他們進(jìn)一步發(fā)展與升華自身的思維。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：湯姆是一個(gè)非常聰明、機(jī)智、勇敢的孩子。他遇事沉著、冷靜，又非常勇敢，在自己死里逃生的同時(shí)也拯救了其他人。面對(duì)駭人聽(tīng)聞的殺人案，他再一次勇敢地站出來(lái)指證殺人犯，也正是在他的指證下，這一起殺人案成功地告破，在找出了真正兇手的同時(shí)，也讓波得的罪名得以消除。另外，湯姆、蓓姬、哈克他們?nèi)齻€(gè)是關(guān)系非常好的朋友，他們有福同享、有難同當(dāng)，團(tuán)結(jié)一致一起做事情……通過(guò)閱讀《湯姆·索菲亞歷險(xiǎn)記》這一整本書(shū)，我從湯姆身上學(xué)到了很多東西，我希望也能像他一樣變得更加勇敢、機(jī)智……

學(xué)生在書(shū)寫(xiě)文字的過(guò)程中，將會(huì)再次對(duì)整本書(shū)的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理與歸納，對(duì)整本書(shū)的閱讀感悟也會(huì)因此變得更為深刻。此外，在“我手寫(xiě)我心”的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展，這都推動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與提升。

三、整本書(shū)閱讀實(shí)施的注意事項(xiàng)

在實(shí)施整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

首先，注重整本書(shū)閱讀中書(shū)籍的質(zhì)量。古語(yǔ)有云：“開(kāi)卷有益”，小學(xué)語(yǔ)文教師必須清晰地意識(shí)到當(dāng)前市面上書(shū)籍眾多，各種圖書(shū)魚(yú)目混珠，質(zhì)量更是參差不齊。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，一定要注意其所閱讀書(shū)籍的質(zhì)量，讓學(xué)生多讀一些經(jīng)典作品。例如，教師既可以為學(xué)生推薦專(zhuān)家與學(xué)者推薦的書(shū)目，又可以根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦自己認(rèn)為合適且確實(shí)經(jīng)得住推敲的書(shū)目，這樣學(xué)生才能在高質(zhì)量的書(shū)籍閱讀過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，真正做到“開(kāi)卷有益”。

此外，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的一整本書(shū)，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中遇到種種問(wèn)題是非常常見(jiàn)且普遍的事情。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師不可產(chǎn)生放手讓學(xué)生自主閱讀，自己不管不問(wèn)的心理，而應(yīng)充分履行自己傳道授業(yè)解惑的角色職責(zé)，在學(xué)生切實(shí)需要幫助時(shí)，給予他們必要的引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。這樣，學(xué)生才能在循序漸進(jìn)的閱讀中積累知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

整本書(shū)閱讀模式的恰當(dāng)應(yīng)用，可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)與活力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足實(shí)際情況、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生以整本書(shū)閱讀為載體，朝著更好的方向進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：傅培琴（1978.2—），女，浙江樂(lè)清人，小學(xué)一級(jí)教師，所獲榮譽(yù)：溫州市“優(yōu)秀教師”，樂(lè)清市“教壇新秀”，樂(lè)清市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，樂(lè)清市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。