譯林版小學英語單元復習模塊的教學思考

摘 要：小學英語的主要復習模式是通過復習內容的多樣性、豐富性，制訂計劃，有規(guī)律地、綜合地進行復習。復習的主要內容是所掌握的詞匯、句型和日常的生活用語。本文將教學內容與課堂實際情況相結合，闡述小學英語單一復習模塊的教學方法及實際的課堂操作實踐步驟。

關鍵詞：復習模塊;復習教學;教學思考

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0069-02

引 言

首先，我們必須明確復習模塊的價值與功能。復習模塊的教學可以劃分為三個部分，一是強調和鞏固部分;二是將新舊知識整合、歸納部分;三是應用、復習知識部分。三個部分的落實必須是一個緊密銜接的過程。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況制訂計劃，如果學生基礎好，教師可以將第一部分和第二部分放在后面，在教學課堂上將更多的精力放在第三部分，合理正確地引導學生提升概括、遷移、應用知識的能力。其次，譯林版小學英語單元的復習模塊主要是圍繞兩個內容板塊進行研究的，這兩個內容板塊分為復習單元教學（Project 1和Project 2）和復習模塊教學（Checkout time）。復習單元分為第一單元到第四單元和第五單元到第八單元的語言知識點;而復習模塊又劃分為獨立的單元板塊。教師可通過種類豐富、形式多樣的方式實施教學活動，這樣不僅能考查學生對整個單元的掌握情況，還能幫助學生夯實基礎、復習鞏固所學的內容，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。無論是復習單元還是復習模塊，教師的主要目的是在教學過程中帶領學生再一次對學過的單元內容進行復習，將所學的知識進行重組、再現(xiàn)[1]。

一、整體教學

復習模塊的教學是多元化的，這主要表現(xiàn)在課堂活動的多樣性、復雜性，以及課堂需求的多樣性上，其中包括引申知識點的不確定性。因此，相應的教學策略和教學方式都要具有多樣性[2]。

以“教學整體”為前提，利用“教學整體”的知識性和功能性相融合的特征，以辯證整體思想為指導，幫助學生學習科學知識，合理控制教學進度及學生的學習進度，更好地完成教學任務，以此實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)教師和學生的能力和素養(yǎng)，是整體教學法的存在意義。整體教學模式是以現(xiàn)代化教育系統(tǒng)化思想為理論基礎，基于系統(tǒng)理論、心理學及行為科學而產生的新型英語教學方法。在教學小學英語復習板塊時，教師要堅持教學目標的整體確立性和教學活動中的整體設計原則[3]。

在譯林版小學英語五年級下冊的Unit4 Seeing the doctor第四課時Checkout time模塊教學中，教師首先要確定復習的目標：

（1）知識目標，要求學生結合語境正確運用What is wrong with somebody/something？——Somebody/Something have/has a ... 或者What should ... do？——You/He/She should do something等詢問病情并給出相關治療建議的語句。

（2）能力目標：教師應在課堂中正確指導學生，讓學生根據(jù)自己的能力設計劇情，并正確應用所掌握的知識。

（3）情感目標：學生通過課堂教學及自己設計的劇本，獲得相關的生活經(jīng)驗，并學會助人為樂。

不難看出，以上教學內容在整體上緊緊圍繞著“身體出現(xiàn)問題及時就醫(yī)”這一主旨。學生應用情景劇的方法，不僅復習了有關“看病就醫(yī)”的知識點，還將學過的知識合理運用到實際生活中，從而達到了“整體教學”模式的目標。

在譯林版小學英語教材中，每一個單元都設立了一個話題，每個單元的話題都能相互結合起來，做到有效地統(tǒng)一復習。Checkout time板塊是一個活動版塊，也是復習板塊，學生能依據(jù)一個固定的話題通過形式多樣的語言環(huán)境進行課堂實踐。這既能檢驗學生對本單元所學知識的整體掌握情況，又能使其結合之前的復習模塊，將近幾個單元知識整合起來，以鞏固知識點，提高聽、說、讀、寫能力。在復習模塊教學時，教師應將每節(jié)課的主要內容放在一條主線上，根據(jù)主線上的內容再貫穿到整節(jié)課的教學內容，以確保復習板塊教學模式的整體性[4]。

二、分步實施

復習板塊的教學目的不僅是幫助學生鞏固已學的知識，還要使學生在不同的語言情境中可以運用合適的日常用語。在教學過程中，教師要根據(jù)每個單元的學習目標及任務制訂教學計劃，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生能快樂地參與到情境教學中，將本單元的主要復習內容聯(lián)系起來，把一些與本單元不相關的知識點進行巧妙的整合，并運用到合適的語境中，讓學生在語境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗，從而提高學生課堂復習的效率，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力[5]。

以Seeing the doctor為例，教師應在復習模塊教學中設置三個教學步驟：

（1）“want to be a helper”，教師要以一名醫(yī)生的身份創(chuàng)設語境，在課堂的開始部分，通過PPT創(chuàng)設一個醫(yī)院場景，讓學生逐漸進入角色，接著，引入醫(yī)生的小助手somebody，引導學生主動說出本單元的知識點，并讓學生在情境中感受到作為醫(yī)生的小助手是一件光榮的事情、有責任的事情。

（2）“to be a helper”，學生要想成為一名優(yōu)秀的“醫(yī)生助手”，要經(jīng)過重重考驗，只有闖關成功，才能取得“醫(yī)生助手合格證”?！胺N種考驗”的設置不僅可以幫助學生復習知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（3）“be a helper”，學生拿到“醫(yī)生助手合格證”后就要進行“實戰(zhàn)”了，教師可創(chuàng)建一個虛擬人物Angle患病的語境。首先，教師要根據(jù)Angle的實際情況，指導“醫(yī)生助手”填寫病歷卡;其次，Angle來到醫(yī)院就診，學生要根據(jù)Angle的狀況進行相關的詢問，要使用本單元的句型，在鞏固知識的過程中體驗學習的樂趣，同時還要感受到Helping is happiness，從而有效提高自己的英語應用能力。

三、鞏固練習

復習板塊主要是幫助學生梳理知識脈絡，歸納相關知識點，檢驗學生在日常生活中合理使用英語的情況。因此，教師在開展英語教學時，不僅要做到有深度，還要有廣度，由淺及深[6]。

“深度”是指要對復習內容有深刻的理解，不要簡單地一帶而過。以Seeing the doctor為例，教師可由語氣詞Ouch引出本單元重點語音ch，讓學生發(fā)散思維說出同類發(fā)音的單詞，根據(jù)英語中的發(fā)音規(guī)律讀出新的單詞，并通過一系列方法快速記憶單詞。在這樣一步步的引導下，學生對“讀”有了新的認知，同時拓寬了自身的英語知識面。在這一教學過程中，教師應特別關注對學生的朗讀教學，培養(yǎng)學生“大聲讀”“大膽讀”的習慣，讓學生根據(jù)多個詞匯的發(fā)音找出規(guī)律，形成正確的語音、語調及語感，通過“說”和“讀”帶動“聽”“寫”能力的提升。

“廣度”是指在復習模塊的教學中，教師不要僅局限于單一模塊單元，要合理地結合之前學生學過的知識進行整合教學，還要潛移默化地滲透后面學生要學習的知識點，并適當?shù)赝卣怪R點，有效提高學生的學習效率。在復習短語對話時，教師應鼓勵學生應用英語進行對話交流，使其在交流過程中溫習知識點。在I know how to ask patients中，教師首先要設計一個情節(jié)，讓學生進行Look and Ask的練習，通過Look練習Whats wrong with you？/How do...feel ？/Do you feel...？同時對加入的四年級Unit5所學句型How do...feel ？/Do you feel...？進行相關補充，讓學生可以掌握更多詢問病情的句式。

最后，在課堂結尾部分，教師可讓學生進一步思考關于How to be a helper？ 并運用They are helping in the hospital.He's giving seat to the child.She is helping hers parents do housework.等句式，為下一單元的學習內容進行鋪墊。

結 語

譯林版小學英語的復習板塊就是將學過的知識點進行新的重組、再現(xiàn)、歸納，達到幫助學生鞏固英語知識的目的。復習課的任何教學活動都是為了幫助學生鞏固英語知識，鍛煉其語言能力。教師應結合學生的特點，精心設計教學活動及方案，讓英語在情境中得到充分的應用，提高學生實際應用英語的能力。

[參考文獻]

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作者簡介：呂瑩瑩（1985.6—），女，江蘇泗洪人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。