情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，不僅可以將枯燥乏味的理論知識變成有趣的情境展示給學(xué)生，還可以在情境的構(gòu)建中實現(xiàn)師生的充分溝通與互動，消除傳統(tǒng)科學(xué)課堂在教學(xué)上的單向性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的調(diào)動。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的適用性進行了分析，并給出了具體可行的教學(xué)策略，相信能有效增強科學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0054-02

引 言

科學(xué)源于生活，生活是科學(xué)理論的現(xiàn)實寫照。在不同的生產(chǎn)、生活情境中，科學(xué)的應(yīng)用路徑及其發(fā)揮的作用是不同的。圍繞情境開展科學(xué)教學(xué)，就是讓學(xué)生在科學(xué)知識的視角中感受生活，并在生活情境中研究科學(xué)。這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特征。情境教學(xué)法是教學(xué)目標(biāo)不斷強化下產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，主要采用生活情境、故事、問題、游戲等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識的融會貫通[1]。相比于照本宣科式的課堂教學(xué)，這是一個可喜的突破。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升需要情境教學(xué)法的支持

小學(xué)科學(xué)作為一門以探究為主的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、感官認(rèn)知能力及動手能力有著極大的促進作用。但由于長期以來科學(xué)課程并不受重視，教師在創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方面也表現(xiàn)無力。大部分科學(xué)教師習(xí)慣于照本宣科地將教材上枯燥的理論知識灌輸給學(xué)生。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能產(chǎn)生任何教學(xué)效果。隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學(xué)理念的提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸被學(xué)校和教師重視，但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗較少，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效果并不理想[2]。而情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅在教學(xué)方法上給予了教師新的思路，還在教學(xué)理念上促進了教師教學(xué)方式的改變。

實際研究證明，情境教學(xué)法的應(yīng)用的確為小學(xué)科學(xué)課堂帶來了較大的轉(zhuǎn)變。這不僅體現(xiàn)在教師的思路拓展、教學(xué)技能創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在課堂氛圍的創(chuàng)新發(fā)展上。原本沉悶的課堂氣氛會因為情境化的教學(xué)而變得熱烈起來。學(xué)生會主動配合教師構(gòu)建情境，會認(rèn)真做好情境教學(xué)的分工，會共同研究在情境中如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強學(xué)科認(rèn)知、完成教學(xué)任務(wù)。這種轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法很難做到的。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透呼喚情境教學(xué)法的支持

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指學(xué)生對教材中的科學(xué)理論知識有一定的了解，并可以用科學(xué)道理解釋一些生活現(xiàn)象、天氣規(guī)律等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過三年級下冊第五單元“觀測天氣”后，能利用氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量等可測量的量描述天氣，并在一定程度上了解天氣和氣候之間的區(qū)別。在這一單元的教學(xué)中，教師可利用情境教學(xué)法進行教學(xué)，以取得理想的教學(xué)成果。首先，情境教學(xué)法能增強學(xué)生對學(xué)科知識的理解和認(rèn)知，解決學(xué)生思維、行為能力差，對學(xué)科知識掌握效率不高的問題。情境教學(xué)法包含多樣的教學(xué)方式，可以很好地將較難的理論知識形象化、生動化，使學(xué)生更容易理解理論知識，從而打好學(xué)科基礎(chǔ)。對于三年級的學(xué)生來說，興趣是最好的老師。趣味化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。其次，情境教學(xué)法可使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生可能對科學(xué)理論有著清楚的記憶，卻不能很好地理解和應(yīng)用科學(xué)理論[3]。而情境教學(xué)法可使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，即使學(xué)生對完整的科學(xué)理論知識難以述說，也可以以自己的理解對科學(xué)理論知識進行記憶，從而達(dá)到牢固掌握、活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化需要情境教學(xué)法的支持

教學(xué)應(yīng)做到與時俱進，而不是墨守成規(guī)。具體到科學(xué)課程教學(xué)，也應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展。情境教學(xué)法就是創(chuàng)新教學(xué)的產(chǎn)物，是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也是越來越多教學(xué)工作者關(guān)注的焦點。

首先，情境教學(xué)法使小學(xué)教學(xué)理念更新穎，促進了小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。調(diào)查研究顯示，在過去幾十年的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，不管是學(xué)校還是教師，大都忽視了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。但是，隨著社會對創(chuàng)新性綜合人才的需求增加，教育部門逐漸重視對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程也越來越被重視起來。情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念與時代發(fā)展接軌，從而真正實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。

其次，情境教學(xué)法這種新型教學(xué)方法的應(yīng)用促進了小學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用表明了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新是教學(xué)現(xiàn)代化的微觀表現(xiàn)[4]。正如前文提到的那樣，情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是教學(xué)質(zhì)量最直接的表現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.將情境教學(xué)法與生活經(jīng)驗相聯(lián)系

科學(xué)源于生活。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，由于教學(xué)對象的年齡較小，對知識的理解能力有限，教師在根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)考慮小學(xué)三年級學(xué)生的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實際需求等實際情況，簡化教學(xué)情境，并將其與學(xué)生在日常生活的所見所聞緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生深切感受到科學(xué)知識在生活中的巨大作用，這有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心，提高其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。生活其實就是一部情景劇，充滿了科學(xué)知識、科學(xué)理論。情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種讓課堂回歸生活的方式，對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與小學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著極大的促進作用。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊第一單元“植物的一生”時，教師可以問學(xué)生：“你們喜歡吃黃瓜和番茄嗎？你們知道黃瓜和番茄是哪里來的嗎？”這時，學(xué)生就會根據(jù)日常生活中的所見所聞回答教師的問題，教師由此就可以引入教學(xué)內(nèi)容。

2.將情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)相結(jié)合

二十一世紀(jì)是科技的時代、創(chuàng)新的時代。多媒體教學(xué)在科技發(fā)達(dá)的今天已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中。在情境教學(xué)中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著非常重要的作用。教師不能簡單地把多媒體設(shè)備當(dāng)作投影儀，只是單純地將PPT投放給學(xué)生看，而應(yīng)考慮如何利用多媒體設(shè)備的聲光電技術(shù)和對圖片、視頻、音頻等的綜合呈現(xiàn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、多彩的情境，讓學(xué)生在情境中獲得啟迪。這樣會使學(xué)生獲得新的課堂體驗，加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，教師在采用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，可以適當(dāng)將多媒體教學(xué)融入其中，創(chuàng)設(shè)出簡單、有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊第二單元“植物與環(huán)境”時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同的植物及其生活環(huán)境，從而幫助學(xué)生了解不同的植物。

3.將情境教學(xué)法與實驗、游戲相融合

三年級的學(xué)生年齡小，思維活躍但思維方式簡單，對抽象的科學(xué)知識很難理解和接受。因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實驗情境和游戲情境，也就是將理論教學(xué)與實驗教學(xué)、游戲教學(xué)相融合，從而讓學(xué)生在實踐中感悟和理解科學(xué)道理。

首先，情境教學(xué)中穿插實驗環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于很多教學(xué)內(nèi)容需要通過實驗來實現(xiàn)，教師要適當(dāng)穿插實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)實驗，掌握好學(xué)科知識。例如，在教學(xué)三年級下冊第四單元“身邊的材料”時，教師可以提前準(zhǔn)備好實驗材料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識不同材料的不同特性。

其次，情境教學(xué)法融入游戲教學(xué)。愛玩是學(xué)生的天性，游戲教學(xué)對于三年級的小學(xué)生來說無疑是一個很好的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“聲音的奧秘”時，教師可以讓學(xué)生一起做傳聲筒游戲，并提問學(xué)生：“你們的聲音一樣嗎？除了我們說話可以發(fā)出聲音外，你們還知道哪些發(fā)出聲音的方式？”從而使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生、傳播等科學(xué)知識。

4.將情境教學(xué)法與故事、問題相聯(lián)合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)穿插故事性的內(nèi)容很有必要。小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動、好奇心強，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在情境教學(xué)法中融入故事教學(xué)與問題教學(xué)。例如，在教學(xué)“紙”這一小節(jié)內(nèi)容時，在正式上課前，教師可以向?qū)W生講述“蔡倫造紙”的故事，并為學(xué)生準(zhǔn)備一張卡紙，讓學(xué)生自由使用卡紙，隨后向?qū)W生提問：“你們知道紙可以做什么嗎？”從而引入教學(xué)內(nèi)容。

結(jié) 語

情境教學(xué)法是非常適用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)舉措，在營造良好的課堂氛圍、簡化學(xué)科知識、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面都具有積極作用，值得教師在實際教學(xué)中積極實踐和應(yīng)用。

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作者簡介：趙劼（1990.12—），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。