積極情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的作用分析

李子慧 陳寶琳

摘 要：積極情感因素是影響二語習(xí)得的重要因素之一。目前，小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式固化、學(xué)生學(xué)習(xí)心理消極等問題。筆者以湖北地區(qū)為例展開分析，認(rèn)為將積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)中，可以體現(xiàn)其促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等作用，能有效提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：積極情感因素;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0052-02

引 言

積極情感因素一直是影響二語習(xí)得的重要因素之一。教學(xué)中擴(kuò)大積極情感因素的影響力，使其與各階段的語言教學(xué)相結(jié)合是教育界一直以來探究的問題。本文將積極情感因素與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，嘗試分析其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

一、積極情感因素理論概述

積極情感因素就是讓人積極向上的情緒和情感，在人們的生產(chǎn)、生活中起著重要作用。二語習(xí)得理論中的“積極情感因素”概念來源于克拉申的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，情感因素在二語習(xí)得過程中，對(duì)語言輸入起著過濾作用。學(xué)習(xí)情感會(huì)阻礙或加速語言習(xí)得，只有在最佳情感條件下，學(xué)習(xí)者才能真正有效地習(xí)得語言。該假說嘗試解釋學(xué)習(xí)者習(xí)得語言速度不同、效果不同的原因，認(rèn)為只有在最佳情感條件下，如學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)所學(xué)語言充滿學(xué)習(xí)信心，且保持學(xué)習(xí)心情舒暢，沒有過高或過低的學(xué)習(xí)焦慮感，如此才能達(dá)到良好的語言習(xí)得效果。這些最佳情感條件即本文論及的積極情感因素。

在語言教學(xué)過程中，積極情感因素有著不可取代的重要地位。以英語教學(xué)為例，目前教育界對(duì)其實(shí)踐效果有很高的認(rèn)可度，主張將積極情感因素融入各階段的語言教學(xué)中，以取得良好的教學(xué)成果[1]。例如，于長(zhǎng)春、金超在《情感教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀》中總結(jié)了國(guó)內(nèi)外從古至今情感教育的發(fā)展歷程，提出情感教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。

又如，劉玉在《如何在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感》中認(rèn)為，高中英語教學(xué)需要重視情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知情合一。再如，張進(jìn)在《應(yīng)用積極情感因素優(yōu)化初中英語教學(xué)》中認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中情感溝通能使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

縱觀積極情感因素與英語教學(xué)相結(jié)合的幾十年研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將積極情感因素融入英語教學(xué)的實(shí)踐大多存在于初中及以上學(xué)習(xí)階段，而對(duì)于小學(xué)階段的融合性研究相對(duì)尚少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上分別以“中學(xué)英語教學(xué)”“高中英語教學(xué)”“小學(xué)英語教學(xué)”與“積極情感因素”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，相關(guān)論文分別有167篇、319篇、10篇，數(shù)量懸殊。因此，本文嘗試對(duì)積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行理論層面的思考，以期體現(xiàn)其對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的積極影響作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、形式及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果做了明確指示。它旨在將中小學(xué)英語教育提升到一個(gè)新高度，全面提升學(xué)生的英語語言水平。目前，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)情況正逐年改善，整體教學(xué)水平不斷提高，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及和深化改革。但是，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)仍舊走著“跟讀—記單詞—聽寫”的老路，這在一定程度上影響了全國(guó)小學(xué)英語整體教學(xué)水平的提高。盡管通過不斷地推行改革措施，一大批優(yōu)秀英語教師加入教學(xué)隊(duì)伍中，但是，小學(xué)英語教學(xué)仍面臨許多難題。

首先，從教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)來看，部分小學(xué)英語教師存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式固化等問題。以湖北省荊州市江陵縣的小學(xué)為例。一方面，學(xué)校按《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，這在某種程度上已落后于部分城市小學(xué)英語教學(xué)起步時(shí)間。有些城市小學(xué)英語學(xué)習(xí)會(huì)在三年級(jí)之前，但其學(xué)習(xí)行為不一定發(fā)生在學(xué)校。這會(huì)導(dǎo)致英語教師對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)滯后。另一方面，教師圍繞教學(xué)展開相關(guān)研究的積極性、主動(dòng)性不高。小學(xué)英語教師普遍采用的授課模式為：聽寫上節(jié)課所學(xué)單詞—教習(xí)新單詞—教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—講解語法知識(shí)點(diǎn)—復(fù)習(xí)課程。這種授課模式強(qiáng)調(diào)記憶單詞、學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)，是很難提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力與英語人文素養(yǎng)的。有些教師雖然已經(jīng)意識(shí)到必須采用積極的教學(xué)手段來加以改善，但由于各方面因素的影響，收效甚微。

其次，從學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)來看，某些消極學(xué)習(xí)心理影響了小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。一方面，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生必須年滿六周歲，本階段學(xué)生的注意力一般難以集中，很難做到較長(zhǎng)時(shí)間的自律，缺乏良好的課堂意識(shí)和自我管理意識(shí)。在進(jìn)入三年級(jí)（十歲左右）開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生又普遍進(jìn)入小學(xué)階段的叛逆期，教師分配在課堂管理上的時(shí)間仍較多，這在一定程度上影響了課堂知識(shí)的教學(xué)。另一方面，在荊州等三線城市及縣級(jí)以下小學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在三年級(jí)突然接觸一門全新的語言，沒有一個(gè)緩沖的過程，學(xué)習(xí)不適應(yīng)及學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到迷茫，或產(chǎn)生緊張、壓抑的心態(tài)，進(jìn)而喪失信心，放棄學(xué)習(xí)[2]。

最后，現(xiàn)行小學(xué)英語教材種類繁多。教育部2016年發(fā)布了義務(wù)教育教學(xué)用書目錄，其中英語教科書共有12種版本，以一年級(jí)為英語教學(xué)起點(diǎn)的教材有2種版本，以三年級(jí)為英語教學(xué)起點(diǎn)的教材有10種版本。湖北省荊州市江陵縣共有兩所小學(xué)，使用的均為人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材。盡管該教材內(nèi)容兼顧了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，選擇的是與小學(xué)生活相關(guān)的話題，但側(cè)重語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，難度較大，容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，影響其英語學(xué)習(xí)的效果。

教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)者的年齡心理因素和教材的內(nèi)容選擇這三方面因素極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極情感及學(xué)習(xí)壓力，在某方面形成英語學(xué)習(xí)的障礙。這時(shí)，積極情感因素在教學(xué)中的作用就凸顯出來。教師如果能夠正視積極情感因素，并將其引入小學(xué)英語教學(xué)，就會(huì)收獲英語教學(xué)的積極成果。

三、積極情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

首先，積極情感因素能促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的熱愛能產(chǎn)生積極向上的教學(xué)精神狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)出飽滿的教學(xué)激情，進(jìn)而感染學(xué)生，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師將積極情感因素代入英語教學(xué)，能改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高整體教學(xué)能力，使教學(xué)不再局限于簡(jiǎn)單的跟讀—聽寫—語法點(diǎn)講解等固化的教學(xué)模式，而是進(jìn)一步將新的英語教學(xué)理念融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有情感活力與知識(shí)活力。

其次，積極情感因素能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人具有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”動(dòng)機(jī)。積極情感因素有助于觸發(fā)小學(xué)生該方面的動(dòng)機(jī)，使其端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上做到一定程度的自律，同時(shí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加積極，接受英語知識(shí)會(huì)更加主動(dòng)，在課內(nèi)外積累的英語知識(shí)會(huì)越來越多。當(dāng)積極情感長(zhǎng)久保持，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得自信從容，進(jìn)而推動(dòng)自己不懈努力，追求更好的自己，由此，其英語學(xué)習(xí)效果也能夠得到提升[3]。

最后，積極情感因素能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教師在不斷提升教學(xué)能力的過程中，會(huì)改善小學(xué)英語教學(xué)偏向語法教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步選擇語言運(yùn)用和文化知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面可以走出教材偏重語法點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生在輕松掌握語言規(guī)則的同時(shí)，融入英語應(yīng)用性文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以了解真實(shí)的英語本土文化。另一方面，著眼于學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力的全面發(fā)展，使其能在沉浸式的語言教學(xué)環(huán)境中，自信地開口交流，主動(dòng)將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)投入實(shí)際運(yùn)用中[4]。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇所引發(fā)的一系列教學(xué)改變會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理滿足感，推動(dòng)其滿懷信心地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，基于小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，將積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)中，可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)，有效突破小學(xué)英語教學(xué)中的難題，緩解教師和學(xué)生的情感焦慮，逐步提高英語教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

徐麗仙.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透[J].教育實(shí)踐與研究，2005（11）：31-33.

曹進(jìn).論小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2003（01）：68-71.

吳澤瓊.Krashen的語言輸入假說與情感過濾假說對(duì)二語習(xí)得的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：100-102.

楊春賢.注重情感滲透 ?傳遞教學(xué)正能量[J].名師在線，2017（09）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：李子慧（1995.11—），女，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生。

陳寶琳（1977.5—），女，湖北襄陽人，博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：漢語寫作與中國(guó)文化、漢語國(guó)際教育理論與實(shí)踐。