李子慧 陳寶琳
摘 要:積極情感因素是影響二語習(xí)得的重要因素之一。目前,小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式固化、學(xué)生學(xué)習(xí)心理消極等問題。筆者以湖北地區(qū)為例展開分析,認為將積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)中,可以體現(xiàn)其促進教師教學(xué)能力發(fā)展、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等作用,能有效提升小學(xué)英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:積極情感因素;小學(xué)英語;教學(xué)策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)44-0052-02
引 言
積極情感因素一直是影響二語習(xí)得的重要因素之一。教學(xué)中擴大積極情感因素的影響力,使其與各階段的語言教學(xué)相結(jié)合是教育界一直以來探究的問題。本文將積極情感因素與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合,嘗試分析其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。
一、積極情感因素理論概述
積極情感因素就是讓人積極向上的情緒和情感,在人們的生產(chǎn)、生活中起著重要作用。二語習(xí)得理論中的“積極情感因素”概念來源于克拉申的“情感過濾假說”(Affective Filter Hypothesis)。克拉申認為,情感因素在二語習(xí)得過程中,對語言輸入起著過濾作用。學(xué)習(xí)情感會阻礙或加速語言習(xí)得,只有在最佳情感條件下,學(xué)習(xí)者才能真正有效地習(xí)得語言。該假說嘗試解釋學(xué)習(xí)者習(xí)得語言速度不同、效果不同的原因,認為只有在最佳情感條件下,如學(xué)習(xí)者有強烈的語言學(xué)習(xí)動機、對所學(xué)語言充滿學(xué)習(xí)信心,且保持學(xué)習(xí)心情舒暢,沒有過高或過低的學(xué)習(xí)焦慮感,如此才能達到良好的語言習(xí)得效果。這些最佳情感條件即本文論及的積極情感因素。
在語言教學(xué)過程中,積極情感因素有著不可取代的重要地位。以英語教學(xué)為例,目前教育界對其實踐效果有很高的認可度,主張將積極情感因素融入各階段的語言教學(xué)中,以取得良好的教學(xué)成果[1]。例如,于長春、金超在《情感教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀》中總結(jié)了國內(nèi)外從古至今情感教育的發(fā)展歷程,提出情感教學(xué)要以學(xué)生為中心,實現(xiàn)教學(xué)合一。
又如,劉玉在《如何在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感》中認為,高中英語教學(xué)需要重視情感教學(xué),強調(diào)知情合一。再如,張進在《應(yīng)用積極情感因素優(yōu)化初中英語教學(xué)》中認為,在初中英語教學(xué)中情感溝通能使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成績。
縱觀積極情感因素與英語教學(xué)相結(jié)合的幾十年研究與實踐,筆者發(fā)現(xiàn)將積極情感因素融入英語教學(xué)的實踐大多存在于初中及以上學(xué)習(xí)階段,而對于小學(xué)階段的融合性研究相對尚少。筆者在中國知網(wǎng)上分別以“中學(xué)英語教學(xué)”“高中英語教學(xué)”“小學(xué)英語教學(xué)”與“積極情感因素”等為關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計,相關(guān)論文分別有167篇、319篇、10篇,數(shù)量懸殊。因此,本文嘗試對積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)進行理論層面的思考,以期體現(xiàn)其對小學(xué)英語教學(xué)實踐的積極影響作用。
二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準(2011年版)》對小學(xué)英語的教學(xué)目標、形式及應(yīng)達到的教學(xué)效果做了明確指示。它旨在將中小學(xué)英語教育提升到一個新高度,全面提升學(xué)生的英語語言水平。目前,我國小學(xué)英語教學(xué)情況正逐年改善,整體教學(xué)水平不斷提高,尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了全面普及和深化改革。但是,在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),特別是農(nóng)村地區(qū),小學(xué)英語教學(xué)仍舊走著“跟讀—記單詞—聽寫”的老路,這在一定程度上影響了全國小學(xué)英語整體教學(xué)水平的提高。盡管通過不斷地推行改革措施,一大批優(yōu)秀英語教師加入教學(xué)隊伍中,但是,小學(xué)英語教學(xué)仍面臨許多難題。
首先,從教師個人教學(xué)素質(zhì)來看,部分小學(xué)英語教師存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式固化等問題。以湖北省荊州市江陵縣的小學(xué)為例。一方面,學(xué)校按《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》規(guī)定,從三年級開始開設(shè)英語課程,這在某種程度上已落后于部分城市小學(xué)英語教學(xué)起步時間。有些城市小學(xué)英語學(xué)習(xí)會在三年級之前,但其學(xué)習(xí)行為不一定發(fā)生在學(xué)校。這會導(dǎo)致英語教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)滯后。另一方面,教師圍繞教學(xué)展開相關(guān)研究的積極性、主動性不高。小學(xué)英語教師普遍采用的授課模式為:聽寫上節(jié)課所學(xué)單詞—教習(xí)新單詞—教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—講解語法知識點—復(fù)習(xí)課程。這種授課模式強調(diào)記憶單詞、學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識點,是很難提高學(xué)生的英語語言運用能力與英語人文素養(yǎng)的。有些教師雖然已經(jīng)意識到必須采用積極的教學(xué)手段來加以改善,但由于各方面因素的影響,收效甚微。
其次,從學(xué)習(xí)者自身特點來看,某些消極學(xué)習(xí)心理影響了小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。一方面,按照國家標準,小學(xué)一年級學(xué)生必須年滿六周歲,本階段學(xué)生的注意力一般難以集中,很難做到較長時間的自律,缺乏良好的課堂意識和自我管理意識。在進入三年級(十歲左右)開始接觸英語學(xué)習(xí)時,學(xué)生又普遍進入小學(xué)階段的叛逆期,教師分配在課堂管理上的時間仍較多,這在一定程度上影響了課堂知識的教學(xué)。另一方面,在荊州等三線城市及縣級以下小學(xué),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,在三年級突然接觸一門全新的語言,沒有一個緩沖的過程,學(xué)習(xí)不適應(yīng)及學(xué)習(xí)壓力會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到迷茫,或產(chǎn)生緊張、壓抑的心態(tài),進而喪失信心,放棄學(xué)習(xí)[2]。
最后,現(xiàn)行小學(xué)英語教材種類繁多。教育部2016年發(fā)布了義務(wù)教育教學(xué)用書目錄,其中英語教科書共有12種版本,以一年級為英語教學(xué)起點的教材有2種版本,以三年級為英語教學(xué)起點的教材有10種版本。湖北省荊州市江陵縣共有兩所小學(xué),使用的均為人教版小學(xué)英語(三年級起點)教材。盡管該教材內(nèi)容兼顧了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展,選擇的是與小學(xué)生活相關(guān)的話題,但側(cè)重語法知識點教學(xué),難度較大,容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒,影響其英語學(xué)習(xí)的效果。
教師的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)者的年齡心理因素和教材的內(nèi)容選擇這三方面因素極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極情感及學(xué)習(xí)壓力,在某方面形成英語學(xué)習(xí)的障礙。這時,積極情感因素在教學(xué)中的作用就凸顯出來。教師如果能夠正視積極情感因素,并將其引入小學(xué)英語教學(xué),就會收獲英語教學(xué)的積極成果。
三、積極情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的作用
首先,積極情感因素能促進教師教學(xué)能力的發(fā)展。教師對小學(xué)英語教學(xué)的熱愛能產(chǎn)生積極向上的教學(xué)精神狀態(tài),在課堂上表現(xiàn)出飽滿的教學(xué)激情,進而感染學(xué)生,活躍課堂教學(xué)氛圍。同時,教師將積極情感因素代入英語教學(xué),能改進教學(xué)方法,逐步提高整體教學(xué)能力,使教學(xué)不再局限于簡單的跟讀—聽寫—語法點講解等固化的教學(xué)模式,而是進一步將新的英語教學(xué)理念融入課程教學(xué)設(shè)計,使課堂教學(xué)更加生動有趣、富有情感活力與知識活力。
其次,積極情感因素能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。人本主義心理學(xué)認為,人具有一種天生的“自我實現(xiàn)”動機。積極情感因素有助于觸發(fā)小學(xué)生該方面的動機,使其端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上做到一定程度的自律,同時,其學(xué)習(xí)態(tài)度會更加積極,接受英語知識會更加主動,在課內(nèi)外積累的英語知識會越來越多。當積極情感長久保持,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就會變得自信從容,進而推動自己不懈努力,追求更好的自己,由此,其英語學(xué)習(xí)效果也能夠得到提升[3]。
最后,積極情感因素能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教師在不斷提升教學(xué)能力的過程中,會改善小學(xué)英語教學(xué)偏向語法教學(xué)的現(xiàn)狀,逐步選擇語言運用和文化知識相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。這樣,一方面可以走出教材偏重語法點的束縛,讓學(xué)生在輕松掌握語言規(guī)則的同時,融入英語應(yīng)用性文化知識的學(xué)習(xí),以了解真實的英語本土文化。另一方面,著眼于學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力的全面發(fā)展,使其能在沉浸式的語言教學(xué)環(huán)境中,自信地開口交流,主動將學(xué)習(xí)的英語知識投入實際運用中[4]。由此,教學(xué)內(nèi)容的選擇所引發(fā)的一系列教學(xué)改變會極大地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理滿足感,推動其滿懷信心地進行英語學(xué)習(xí)。
結(jié) 語
綜上所述,基于小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認為,將積極情感因素引入小學(xué)英語教學(xué)中,可以促進教師教學(xué)能力的發(fā)展,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,從而形成教學(xué)的良性循環(huán),有效突破小學(xué)英語教學(xué)中的難題,緩解教師和學(xué)生的情感焦慮,逐步提高英語教學(xué)效果。
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作者簡介:李子慧(1995.11—),女,湖北荊州人,湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)研究生。
陳寶琳(1977.5—),女,湖北襄陽人,博士研究生,副教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:漢語寫作與中國文化、漢語國際教育理論與實踐。