小議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“教”與“導(dǎo)”

摘 要：雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，但信息技術(shù)教學(xué)的歷史仍較為短暫，各方面教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果也不理想。因此，本文探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“教”與“導(dǎo)”，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);“教”與“導(dǎo)”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0044-02

引 言

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，但是在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的講解與引導(dǎo)，學(xué)生將難以深入學(xué)習(xí)這門課程。因此，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)教學(xué)中的“教”與“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、實(shí)踐。

一、增強(qiáng)教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)的方式來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教學(xué)越有趣，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就越有利于教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生看各種類型機(jī)器人的圖片，激發(fā)他們對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣，再給他們看介紹機(jī)器人的視頻，讓他們對(duì)機(jī)器人有一定的了解，最后引導(dǎo)他們自動(dòng)閱讀教材，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣，書上的知識(shí)對(duì)他們來說也就沒有那么枯燥難懂了。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富學(xué)生對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣，也有精力去探究。而教師要做的就是使學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)的好奇心，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新。課堂教學(xué)不能單純進(jìn)行理論教學(xué)，否則會(huì)讓課堂氛圍變得枯燥且單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分學(xué)校已將信息化教學(xué)引入課堂，教學(xué)設(shè)備齊全，各科教師也已逐漸開展信息化教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科的教師更應(yīng)該將信息化教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，合理利用多種信息化教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

二、課堂合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考

一節(jié)課有40分鐘，教師不可能將所有時(shí)間都用于知識(shí)點(diǎn)的講解上，學(xué)生的注意力也不可能一直集中。這時(shí)，教師就可以借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生略微放松一下，以便讓學(xué)生在接下來的時(shí)間里能夠集中注意力聽課，避免因注意力分散而錯(cuò)過一些重要的知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)的過程往往伴隨著思考的過程，學(xué)生多思考、常動(dòng)腦，有利于形成清晰的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“滅火機(jī)器人”時(shí)，教師可以給學(xué)生看機(jī)器人滅火與消防員滅火的視頻，讓他們通過對(duì)比兩個(gè)視頻思考發(fā)明滅火機(jī)器人的目的，以及滅火機(jī)器人的利與弊。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下滅火機(jī)器人的未來，還可以鼓勵(lì)他們嘗試提出一些優(yōu)化滅火機(jī)器人的建議。在學(xué)生還未學(xué)會(huì)獨(dú)立思考時(shí)，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并設(shè)置小組組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)組織組員，進(jìn)行討論，確保每位學(xué)生都參與討論并認(rèn)真思考問題。這樣，一方面可以活躍課堂的氛圍，將學(xué)生的注意力集中到課堂上;另一方面，可以讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行思考，有助于他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。此外，通過討論，學(xué)生之間還能加強(qiáng)交流，增進(jìn)感情。討論過后，如果時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生將有疑問的地方記下來，小組互相討論解決，一些解決不了的可以由組長(zhǎng)在課上提出來，教師和學(xué)生一起解決。

教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生注意力不集中時(shí)提出問題吸引他們的注意力。教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，能加深其對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，也可以讓學(xué)生在此過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣與意義[3]。

三、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

托·富勒說過：“知識(shí)是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐?！睂W(xué)好一門學(xué)科，實(shí)踐是必不可少的一環(huán)[4]。例如，數(shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生通過反復(fù)做題加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，以便使學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科也是如此，但這門學(xué)科對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求較高。因此，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，教師要給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的一些問題。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”一課，在講解物聯(lián)網(wǎng)的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想蜘蛛網(wǎng)，將抽象的知識(shí)通過聯(lián)想具象化，從而幫助學(xué)生理解、掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用，如部署在大街小巷的監(jiān)控探頭、自動(dòng)化生產(chǎn)、物流過程中的貨物追蹤等，讓學(xué)生課后通過自己的觀察尋找那些應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，并上網(wǎng)進(jìn)行驗(yàn)證，最后在課堂上分享成果?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)。對(duì)于教材中一些不太難的操作，教師可以讓學(xué)生自主練習(xí)，然后在熟悉基本操作的前提下引導(dǎo)學(xué)生嘗試一些復(fù)雜的操作。長(zhǎng)此以往，即便沒有教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生在課后也能夠自己主動(dòng)實(shí)踐。

信息技術(shù)的操作性很強(qiáng)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力就能在不斷實(shí)踐中提高。值得注意的是，教師教學(xué)一定要聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)樾W(xué)生很難理解那些抽象的理論知識(shí)，更不用說將其應(yīng)用到實(shí)踐中了。當(dāng)抽象的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合時(shí)，學(xué)生就能理解比較抽象的知識(shí)。隨著學(xué)生動(dòng)手能力的不斷提高，其學(xué)習(xí)自信心也在不斷增強(qiáng)，那么以后遇到有難度的操作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有耐心和信心堅(jiān)持下去。

四、課后拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

當(dāng)前，課本上的知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)拓展。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生了解這些知識(shí)，找到拓展的方向，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考探究。

例如，在講完“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后查找與接下來幾課時(shí)相關(guān)的資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生一起探究機(jī)器人的構(gòu)造原理，探究機(jī)器人制造中信息技術(shù)的應(yīng)用。在課余時(shí)間，教師還可以帶學(xué)生了解課本較少涉及的一些知識(shí)，如編程。若學(xué)生感興趣，教師可以考慮進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，在幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)之前，教師要先學(xué)習(xí)這些課外知識(shí)，確保充分掌握這些知識(shí)后再引導(dǎo)學(xué)生去了解。教師還可以在教室的圖書角里放一些與信息技術(shù)相關(guān)的課外書籍供學(xué)生閱讀。那些書籍上有課外的知識(shí)，也有蘊(yùn)含這些知識(shí)的探究題目。例如，教師可以放一些與編程相關(guān)的書籍，同時(shí)鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生嘗試自己動(dòng)手編寫一些簡(jiǎn)單的程序。

學(xué)生對(duì)于新穎的知識(shí)總是充滿好奇，同時(shí)他們也有著學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴求，但時(shí)常找不到方法。這時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，教師只有自己對(duì)這些知識(shí)有充分的理解，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是直接將答案告訴學(xué)生。對(duì)于毫不費(fèi)力就能得到的答案，學(xué)生反而會(huì)將其丟在腦后，就算當(dāng)時(shí)聽懂了，過段時(shí)間也會(huì)忘記。但是，自己思考探究得來的答案就不一樣了，思考與探究的過程會(huì)讓他們?cè)诓恢挥X中加深對(duì)題目與解題思路的印象?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熃虒?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生也要把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生思考后再給予提示，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力。

結(jié) ? ?語

要想提高教學(xué)效率，教師就要思考如何做好信息技術(shù)教學(xué)中的“教”與“導(dǎo)”，不能讓枯燥的理論磨滅了學(xué)生的好奇心。學(xué)生在小學(xué)階段才真正接觸信息技術(shù)，若是從一開始就喪失了對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將嚴(yán)重影響其后續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師必須重視小學(xué)信息技術(shù)的“教”與“導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有所用，進(jìn)而為培養(yǎng)信息技術(shù)方面的人才奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

張瑞安.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2016，246（08）：284-285.

林亞鋒.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“引”與“導(dǎo)”[J].學(xué)周刊，2018，382（34）：75-76.

粟盛海.淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新教育的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）：128.

孫英娟.在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，109（11）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：洪穎琪（1985.1—），女，江蘇揚(yáng)中人，信息技術(shù)備課組組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，鎮(zhèn)江市教壇新秀，揚(yáng)中市教壇新秀，獲江蘇省藍(lán)天杯一等獎(jiǎng)。