核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀策略研究

摘 要：語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。隨著語文課程改革的進(jìn)一步深化，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。本文從語文核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，提出了一些基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀策略和方法，以充實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)方面的理論研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0036-02

引 言

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的重視，并在各學(xué)科教學(xué)中得到較好地滲透。對(duì)于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就是促進(jìn)學(xué)生在語言、思維及創(chuàng)造力和文化傳承方面的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課程改革的深入實(shí)施，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已成為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。但從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多語文教師在教學(xué)時(shí)缺乏滲透核心素養(yǎng)的主動(dòng)性，沒有合理兼顧語文核心素養(yǎng)四個(gè)要素的滲透教學(xué)。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)觀念

雖然核心素養(yǎng)的概念已提出多年，很多語文教師仍缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)和理念。在教學(xué)中將核心素養(yǎng)滲透在語文閱讀教學(xué)中的教師并不多，一些教師雖然在嘗試將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)滲透在語文教學(xué)中，但由于對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握不夠深刻、理解不夠透徹，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中對(duì)語文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的滲透不夠平衡。因此，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升一線語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是尤為重要的。學(xué)校要重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，多給一線語文教師提供一些核心素養(yǎng)方面的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)渠道，讓語文教師可以更深入地理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。同時(shí)，語文教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在每次閱讀教學(xué)前做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生多思考、多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有針對(duì)性地開展核心素養(yǎng)滲透教學(xué)，厚積薄發(fā)，提高語文閱讀教學(xué)的成效[1]。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更好地掌握所讀內(nèi)容。良好的閱讀情境可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但通過觀察多個(gè)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文閱讀課堂氣氛沉悶、乏味，教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡，在這樣的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然是事倍功半的，缺乏有效的教學(xué)效果。基于此，語文教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注意創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在教學(xué)前，對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀。教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和小學(xué)生的認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境才能貼近文本內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入其中，便于教師進(jìn)一步滲透語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，開展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)[2]。

例如，在開展《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示地圖，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“我們今天要去一個(gè)美麗又神秘的地方——西沙群島，你們知道它在哪里嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖中指出西沙群島的位置，同時(shí)出示西沙群島多姿多彩的圖片和短視頻?！艾F(xiàn)在我們開始西沙群島的神秘旅行吧，你們想要一起來嗎？”學(xué)生被美麗的海濱風(fēng)光所吸引，很快被帶入情境中，對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師由此開展核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，可以起到更好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力

語言的表達(dá)與運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式之一，良好的語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師在平時(shí)的語文教學(xué)中需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)和能力。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)生字生詞，同時(shí)抓住文本的關(guān)鍵詞匯和語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和品味，從而掌握文本的文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，在閱讀的過程中有意識(shí)地積累言語經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如，在開展《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)時(shí)，這是泰戈?duì)柕囊皇酌?，語言動(dòng)人，充滿童趣和想象力，非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)文本富有童趣的語言，如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛?！苯處熞寣W(xué)生抓住“走過荒野”“吹著口號(hào)”等關(guān)鍵詞，來體會(huì)擬人的修辭手法帶來的寫作效果，幫助學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

四、設(shè)計(jì)有效的文本閱讀問題，幫助學(xué)生提高思維發(fā)展能力

思維發(fā)展能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度之一，思維發(fā)展能力是指學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、概括分析等能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，能夠讓學(xué)生更好地理解和分析文本內(nèi)容，對(duì)文本形成更深刻的見解。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師更注重對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較欠缺，也缺乏有效的教學(xué)方法，這是由于思維能力的培養(yǎng)比較抽象、不容易把握。如何通過閱讀來提高學(xué)生的思維發(fā)展能力？語文教師可以嘗試設(shè)計(jì)有效的文本閱讀問題。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考。閱讀的過程也是思考的過程，比單純的閱讀更加高效。語文教師在教學(xué)前要細(xì)細(xì)研讀教材文本，挖掘文本中的思維要素，設(shè)計(jì)一些探究性強(qiáng)的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，在思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

例如，在開展《去年的樹》的教學(xué)時(shí)，教師可以基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，如“大樹在離開時(shí)是怎樣的心情，如果它見到鳥兒，可能對(duì)小鳥說些什么呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。

五、綜合運(yùn)用多種閱讀方式，提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的組成要素。如前文所述，語文課程是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，作為一種富有人文性的學(xué)科，語文富有文學(xué)美，具有文學(xué)作品特有的魅力和美感。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)，還要讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受文本蘊(yùn)含的語言美和內(nèi)容美，讓學(xué)生得到美的熏陶，逐步提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。語文教師要想提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，需要綜合運(yùn)用多種閱讀方式，將泛讀、精讀、朗讀、批注閱讀等多種閱讀方式靈活應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)拈喿x方式來理解和把握文本，感受不同類型文本蘊(yùn)含的美感，如散文類文本優(yōu)美的語言描述、小說類文本動(dòng)人的情節(jié)、詩歌類文本的意境美等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[5]。

例如，在開展《花牛歌》的教學(xué)時(shí)，這是一首富有童趣的詩歌，教師應(yīng)先讓學(xué)生泛讀詩歌，整體感知詩歌，再讓學(xué)生自主朗讀文本，通過多次朗讀感受詩歌文本蘊(yùn)含的美好意境，體會(huì)文本的語言美感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩歌，和學(xué)生交流作者的用詞和修辭手法。精讀既能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟詩歌的意蘊(yùn)，又能讓學(xué)生感受詩歌巧妙的用詞，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，由此很好地提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

六、從語文課程的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力

文明的社會(huì)離不開文化的傳承，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們留下了寶貴的精神財(cái)富，讓學(xué)生了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前小學(xué)語文教材中包含大量和傳統(tǒng)文化有關(guān)的文本，如文言文和古詩詞，由于這些文本的寫作年代距離小學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。要想促進(jìn)文化傳承和提高學(xué)生的理解能力，教師可以翻閱相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代文人的世界，接受古人的人文精神熏陶，將工具性和人文性融合在一起，讓學(xué)生在了解字詞含義、文本大意的基礎(chǔ)上，分析作者所處的時(shí)代背景，挖掘文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和作者想要抒發(fā)的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，由此培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在開展《山行》的教學(xué)時(shí)，這首古詩語言難度不大，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，查找生字生詞，了解古詩大意，再對(duì)一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行精講，如“斜”“生出”，讓學(xué)生感受古詩的意境美和畫面美，使其感受傳統(tǒng)古詩詞的魅力，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力。

結(jié) 語

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，但核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是短時(shí)間就可以達(dá)到的，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。語文教師要透徹理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提高自身專業(yè)能力，在閱讀教學(xué)中通過讓學(xué)生積累語言、掌握語言技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、組織運(yùn)用語言等方式滲透核心素養(yǎng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：郭平（1981.12—），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。