基于極課大數(shù)據(jù)的科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法

摘 要：目前，大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展得如火如荼，新技術(shù)更是在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這為精準(zhǔn)教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下，提出了科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法，形成預(yù)習(xí)與糾錯(cuò)、重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強(qiáng)、鞏固與落實(shí)五個(gè)課堂教學(xué)閉環(huán)，將新技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)復(fù)習(xí)以提高教學(xué)效率，將精準(zhǔn)教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0030-02

引 言

浙江省教育廳在 《浙江省教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃》中提出，要堅(jiān)持“技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的理念，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)理念逐漸深入人心，走進(jìn)了千萬(wàn)課堂。

中考科學(xué)復(fù)習(xí)課是初中科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生全面鞏固知識(shí)體系、查漏補(bǔ)缺、快速提升各方面能力的重要階段。然而傳統(tǒng)的中考科學(xué)復(fù)習(xí)課模式為：教師在課堂上把知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地羅列出來(lái)，然后通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地做著重復(fù)練習(xí)，未能及時(shí)地將完整的解題思路及過(guò)程反饋給教師，不利于教師因材施教，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)以提高教學(xué)效率，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，成了中考科學(xué)復(fù)習(xí)課的重中之重[1]。

一、精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法的實(shí)施流程

大量有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的研究顯示，大數(shù)據(jù)視角下精準(zhǔn)教學(xué)的核心價(jià)值在于通過(guò)挖掘關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)決策，從而提升教學(xué)效率。本文正是從極課大數(shù)據(jù)的視角出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)與自糾、重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強(qiáng)、鞏固與落實(shí)等五個(gè)課堂教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建了以全體學(xué)生為中心的覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程的實(shí)用、高效的實(shí)施流程（見(jiàn)圖1），以期達(dá)到課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情;課中學(xué)生為核，自主能動(dòng);課后個(gè)性輔導(dǎo)，因材施教的教學(xué)目的。

1.課前環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、掌握學(xué)情

在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，課前階段主要是教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。這樣的課前環(huán)節(jié)主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致教師難以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量分析。學(xué)生則是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師、學(xué)生雙方因缺乏相互的交流溝通而無(wú)法達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的目的。大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用為精準(zhǔn)預(yù)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。教師在初步分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè);學(xué)生完成檢測(cè)作業(yè)后上交作業(yè)并由極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)完成作業(yè)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集和智能分析。在此環(huán)節(jié)中，一方面，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱結(jié)果了解自己對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)的掌握情況，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難困惑和薄弱環(huán)節(jié)可通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)或教師等方式進(jìn)行自糾;另一方面，教師可通過(guò)極課大數(shù)據(jù)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)果，以及學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)方案[2]。

2.課中階段：學(xué)生為核、自主能動(dòng)

基于大數(shù)據(jù)的分析和利用，課中階段的教學(xué)可以細(xì)分為重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)。在重現(xiàn)與梳理過(guò)程中，教師可通過(guò)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)反饋設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，在課堂上重現(xiàn)并梳理復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)將課堂時(shí)間全部交還給學(xué)生，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由組成小組，針對(duì)本節(jié)課的疑難問(wèn)題展開(kāi)討論交流。在這個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程中，一般情況下，簡(jiǎn)單的問(wèn)題都能被學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作來(lái)解決;經(jīng)學(xué)生討論依舊無(wú)法解決的問(wèn)題則由各小組代表將問(wèn)題寫(xiě)到黑板上的“問(wèn)題框”內(nèi)待由教師解決。在討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，避免了傳統(tǒng)課堂上教師“滿(mǎn)堂灌”的弊端。同時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

在解疑與加強(qiáng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，并通過(guò)變式練習(xí)加以強(qiáng)化，同時(shí)總結(jié)、歸納涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。在課中階段，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使教與學(xué)相互滲透、深度融合。

3.課后階段：個(gè)性輔導(dǎo)、因材施教

在課后階段，教師根據(jù)學(xué)生在課前及課中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置有針對(duì)性的課后作業(yè)來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱和分析，學(xué)生可根據(jù)批閱結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析，生成詳細(xì)的學(xué)情報(bào)表反饋給教師。教師可以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)一步深入反思評(píng)價(jià)后，在下一節(jié)課對(duì)重難點(diǎn)再次進(jìn)行講解，從而形成精準(zhǔn)科學(xué)復(fù)習(xí)五個(gè)閉環(huán)的實(shí)施流程。

科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法在每個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為中心，課前階段在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容;課中階段注重互動(dòng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂討論結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;課后階段針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)，構(gòu)成了教與學(xué)深度融合的完整、精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程。

二、基于極課大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)課堂案例

“極課大數(shù)據(jù)”是基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)掃描和批閱，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行定量化的分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生在班級(jí)和年級(jí)中的個(gè)性化成績(jī)報(bào)表，為教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。以下案例內(nèi)容以預(yù)習(xí)與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)為例展開(kāi)說(shuō)明。

在預(yù)習(xí)與糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)先前講授新課時(shí)在極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)上收集的學(xué)情數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)，并發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)再由極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)批閱和智能分析，經(jīng)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析后的學(xué)情數(shù)據(jù)一目了然。批閱分析的數(shù)字化作業(yè)不僅免去了教師手工批改的機(jī)械性工作，還便于教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)情。以“歐姆定律電路計(jì)算”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，將學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)經(jīng)極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)批閱分析后，筆者調(diào)取“試題難度與區(qū)分度”的學(xué)情數(shù)據(jù)。本題涉及的知識(shí)點(diǎn)是“歐姆定律與串并聯(lián)特點(diǎn)結(jié)合”，是中考的重要考點(diǎn)之一，需要教師著重講解。筆者在備課時(shí)圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，將歐姆定律與串、并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，使學(xué)生做到心中有數(shù);然后，將預(yù)習(xí)檢測(cè)題中的題作為例題進(jìn)行詳細(xì)解疑，再在課堂上通過(guò)一道變式練習(xí)題加以強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)出針對(duì)性練習(xí)作為課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋的結(jié)果分析來(lái)看，這道題的班級(jí)得分率由原來(lái)的64.2%提升至95.74%，表明本班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

筆者任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不是很好，班級(jí)成績(jī)處在14個(gè)班的末尾。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法的反饋，筆者在班級(jí)里進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。在預(yù)習(xí)自糾環(huán)節(jié)中，69.6%的學(xué)生已經(jīng)基本解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，達(dá)到了自糾的目的;仍有30.4%的學(xué)生有部分疑難問(wèn)題沒(méi)有解決。經(jīng)筆者在課堂上有針對(duì)性地講解后，學(xué)生在預(yù)習(xí)與自糾環(huán)節(jié)和討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中尚未解決的難點(diǎn)已經(jīng)基本得到解決。80.4%的學(xué)生認(rèn)為，重現(xiàn)與梳理環(huán)節(jié)有助于他們系統(tǒng)地把握知識(shí)點(diǎn);91.7%的學(xué)生認(rèn)為，交流互動(dòng)的課堂教學(xué)形式更好;84.8%的學(xué)生認(rèn)為，利用極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)完成作業(yè)檢測(cè)的效果好。整體來(lái)看，班級(jí)中93.5%的學(xué)生贊同科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，自從筆者采用科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。從學(xué)生成績(jī)層面來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的科學(xué)成績(jī)?cè)谝淮未蔚脑驴贾袕哪昙?jí)第11名和第13名一直有進(jìn)步，到中考時(shí)，兩個(gè)班的成績(jī)位于年級(jí)第2名和第4名，這表明精準(zhǔn)科學(xué)復(fù)習(xí)五環(huán)法取得了較好的教學(xué)成效。

結(jié) 語(yǔ)

基于極課大數(shù)據(jù)支持下的科學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師機(jī)械羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生深陷題海的枯燥復(fù)習(xí)過(guò)程，形成了課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情;課中學(xué)生為核，自主能動(dòng);課后個(gè)性輔導(dǎo)、因材施教的高效課堂教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠挖掘出學(xué)生每一次作業(yè)中每一道題的答題情況中蘊(yùn)含的豐富的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析，有助于教師全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)情。在互動(dòng)交流的課堂教學(xué)中，生生、師生間的互動(dòng)更加靈活生動(dòng)，同時(shí)也使教師可以動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)分析和評(píng)價(jià)，然后調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教?？茖W(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)五環(huán)法的教學(xué)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，大數(shù)據(jù)則為精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)布置提供了精確的數(shù)據(jù)支撐，從而使復(fù)習(xí)真正變得科學(xué)而精準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：陳劍（1976.10—），男，浙江衢州人，高級(jí)職稱(chēng)，論文獲市一等獎(jiǎng)。