讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科普閱讀中提升

摘 要：科學(xué)課在校園課程教學(xué)中越來(lái)越重要，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)在科普閱讀中提升，知識(shí)視野會(huì)在科普閱讀中擴(kuò)展，學(xué)習(xí)興趣會(huì)在科普閱讀中越來(lái)越濃。而閱讀的內(nèi)容及形式多種多樣，可以是讀一本書(shū)，也可以是讀一篇文章，還可以是觀看一部影片。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;科普閱讀;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0028-02

引 言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的學(xué)科的。”教科書(shū)固然重要，但知識(shí)的獲得、能力的提高很大程度上來(lái)自大量、有效的閱讀，科學(xué)課的學(xué)習(xí)也不例外。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀

興趣是最好的老師。閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的最初動(dòng)力。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)圖文、視頻、音樂(lè)等方式，激發(fā)學(xué)生的科普閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，更好地把學(xué)生的注意力集中到科普閱讀的文本上[1]。教師可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、小組交流等方式，增強(qiáng)科普閱讀活動(dòng)的互動(dòng)性、交流性、探究性，讓學(xué)生配合協(xié)作，從而激發(fā)他們的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)系大家族”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系內(nèi)的恒星、行星、小行星、衛(wèi)星、彗星等并不了解，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)制作了融合文字、圖像、視頻的網(wǎng)絡(luò)課件，分類提供了大量精選的閱讀材料，以小組闖關(guān)競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，整理信息，小組交流，展開(kāi)競(jìng)賽。課堂不再以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分釋放。

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更廣意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，不少家長(zhǎng)更看重小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的成績(jī)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精力分散到其他事情上，特別是與這些學(xué)科知識(shí)不相關(guān)的事情上，就會(huì)指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生把精力放到做作業(yè)和學(xué)習(xí)課本知識(shí)上[2]。這種做法是不對(duì)的，會(huì)阻礙學(xué)生的健康、全面發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生興趣和愛(ài)好養(yǎng)成的階段，學(xué)生往往會(huì)在某一方面表現(xiàn)出天賦。如果家長(zhǎng)和教師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、更多的寬容和更寬松的時(shí)間，學(xué)生很有可能在科普?qǐng)D書(shū)和雜志中找到科學(xué)的啟蒙點(diǎn)，甚至愛(ài)上科學(xué)。因此，父母要用包容的心態(tài)和寬廣的視野來(lái)面對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，給予其支持和幫助，讓學(xué)生在科普閱讀中找到歸屬感和興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力[3]。

教師可根據(jù)小學(xué)生天生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，開(kāi)展講科學(xué)故事、介紹小動(dòng)物等豐富多彩的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生主動(dòng)閱讀科普書(shū)籍。

二、精選內(nèi)容，讓學(xué)生能讀

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己的讀物?！碑?dāng)下，各式各樣的科普讀物非常多，可謂書(shū)海茫茫，小學(xué)生求知欲旺盛，但受年齡、閱歷所限，對(duì)于科普讀物的篩選、辨別能力不足。這時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想狀況、閱讀實(shí)際等，對(duì)科普讀物進(jìn)行挑選，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，從而以科學(xué)知識(shí)填充他們的頭腦，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行閱讀[4]。

教師應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)主題，精選閱讀內(nèi)容，方便學(xué)生快速閱讀，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)系大家族”一課中，關(guān)于八大行星的閱讀內(nèi)容很多，筆者選擇了其中最具代表性且小學(xué)生能看懂的內(nèi)容，形成短小的閱讀篇目，配上圖片，讓學(xué)生輕松了解了這些行星的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。又如，在“水污染的危害”相關(guān)閱讀內(nèi)容的選擇上，筆者不僅選擇了文字和圖片，還節(jié)選了短小的視頻，提供給學(xué)生閱讀和觀看，取得了較好的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一是掌握基本的科學(xué)概念，并初步厘清不同概念之間的聯(lián)系;二是習(xí)得一定的科學(xué)研究技能和方法，并形成合作、探究的精神，以及能思考、敢開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科普閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。但是，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不盲目相信書(shū)本，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并通過(guò)多種方式解決疑問(wèn)。例如，針對(duì)一年四季的成因，學(xué)生通過(guò)閱讀很容易就能知道是地球傾斜著身子繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成的。但是，真的是這樣嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三球儀進(jìn)行了驗(yàn)證，證實(shí)了地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，使得太陽(yáng)直射地球的位置發(fā)生變化，形成了一年四季。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了書(shū)本知識(shí)，加深了對(duì)四季成因的理解。

三、拓展延伸，讓學(xué)生多讀

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無(wú)窮。”朱熹說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”科普閱讀是對(duì)科學(xué)課教學(xué)的有效延伸。

1.圍繞教材內(nèi)容推薦閱讀

學(xué)生的科普閱讀應(yīng)立足教材內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才能更好地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課外閱讀的科普知識(shí)中自由翱翔[5]。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的科普書(shū)籍和科普電影，如推薦三年級(jí)的學(xué)生閱讀琴納與牛痘、居里夫人和鐳、李時(shí)珍與《本草綱目》等科學(xué)家與其科學(xué)成就的故事;推薦六年級(jí)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《旅行到宇宙邊緣》。這樣不僅可以讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.立足家校合作持續(xù)閱讀

學(xué)生的成長(zhǎng)主要集中在學(xué)校和家庭中。對(duì)于學(xué)生科普知識(shí)的熏陶，同樣離不開(kāi)這兩個(gè)方面的努力。特別是科普閱讀，既需要教師的指導(dǎo)、教學(xué)，又需要家長(zhǎng)的陪伴與支持。學(xué)生要想更好地進(jìn)行課外閱讀，需要家?；ハ嗯浜?，在學(xué)校中教師進(jìn)行指導(dǎo)，在家庭中家長(zhǎng)進(jìn)行督促。結(jié)合科學(xué)課教學(xué)，教師可以推出“家庭實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行科學(xué)探究。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，制訂實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合閱讀材料制作有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的PPT進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了收集、整理信息，給他們提供了展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了他們的閱讀、研究興趣，提高了他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.結(jié)合學(xué)科整合推動(dòng)閱讀

科普知識(shí)無(wú)處不在，廣泛滲透在其他學(xué)科中。例如，在課文《火星——地球的“孿生兄弟”》中，作者通過(guò)“干涸的河床”“火星巖石的鉆孔分析”，證實(shí)了火星有水的推斷。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)體會(huì)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，并更好地了解探究事物的科學(xué)方法。《人類的“老師”》這篇課文介紹了人類向生物學(xué)習(xí)的例子，輪船、飛機(jī)、建筑設(shè)計(jì)等都留下了人類學(xué)習(xí)的影子，具體說(shuō)明了人類拜自然為師，向大自然學(xué)習(xí)的情況?？茖W(xué)課“觀察”介紹了魯班發(fā)明鋸子;“形狀與結(jié)構(gòu)”單元介紹了蛋殼與拱形結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)如果能將語(yǔ)文課文和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，就能在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生了解仿生學(xué)知識(shí)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣，讓其愛(ài)上科普閱讀。

例如，科普雜志《我們愛(ài)科學(xué)》創(chuàng)刊于1960年，是我國(guó)創(chuàng)刊最早的少兒科普刊物，由共青團(tuán)中央主管，是全國(guó)少工委科普教育指定用刊，曾榮獲中國(guó)出版政府獎(jiǎng)、全國(guó)百?gòu)?qiáng)報(bào)刊、國(guó)家期刊獎(jiǎng)百種重點(diǎn)期刊、中國(guó)最美期刊，連續(xù)九次被列為百種優(yōu)秀少兒報(bào)刊，連續(xù)八屆榮獲中國(guó)優(yōu)秀少兒報(bào)刊金獎(jiǎng)，還被中國(guó)科協(xié)和北京市科協(xié)命名為科普傳媒基地?！段覀儛?ài)科學(xué)》堅(jiān)持高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)辦刊，逐步形成了自己的特色：篇幅小，容量大，圖文并茂;既嚴(yán)肅又活潑，既時(shí)尚又經(jīng)典。該雜志以科學(xué)性、趣味性、可讀性吸引、陪伴了幾代少年兒童，已成為廣大中小學(xué)生的課外首選讀物，在同類刊物中獨(dú)占鰲頭，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

四、掌握方法，讓學(xué)生會(huì)讀

科普類文章有相應(yīng)的閱讀方法。由于文體的要求，科普讀物的故事性和說(shuō)明性較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題及篇章名稱。標(biāo)題是文段的核心，通過(guò)標(biāo)題，學(xué)生可以大體了解文章的核心內(nèi)容及說(shuō)明對(duì)象。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽的略讀方法，整體把握中心思想。科普類讀物的說(shuō)明性和故事性較強(qiáng)。不少科普類說(shuō)明文章實(shí)行三段論，即“引出說(shuō)明對(duì)象—詳細(xì)解說(shuō)對(duì)象—總結(jié)說(shuō)明對(duì)象”。這三者層層遞進(jìn)，為讀者呈現(xiàn)一定的科普現(xiàn)象或事物。學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，能夠提綱挈領(lǐng)，站在一定的高度去理解、體會(huì)科普內(nèi)容，從而更好地把握說(shuō)明對(duì)象的整體特征。三是厘清科普說(shuō)明順序?？破疹愇恼轮饕锌臻g、時(shí)間、邏輯等三種說(shuō)明順序。邏輯順序又包含從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從總說(shuō)到分說(shuō)、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點(diǎn)到用途等。例如，在教學(xué)《自然界的時(shí)鐘》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文的第二自然段，看看這一段共有幾句話，并用鉛筆在每句話的開(kāi)頭標(biāo)上序號(hào)，然后請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，拿筆勾畫(huà)出這段一共介紹了幾種花，每種花分別在什么時(shí)候開(kāi)放。這樣，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)這一段共寫(xiě)了五句話，介紹了五種花，這些花兒的開(kāi)放就是在向我們報(bào)時(shí)。通過(guò)這樣有針對(duì)性的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生可以明白：大自然就是一座美麗的時(shí)鐘。

結(jié) 語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普閱讀，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：方勇（1975.11—），男，江蘇揚(yáng)中人，在職研究生，特級(jí)教師。