優(yōu)化讀后活動，培育語言素養(yǎng)

季楊

【摘 ? ?要】 ?在高中英語教學(xué)中，教師要通過讀后活動的開展，調(diào)動學(xué)生的思維參與，促進學(xué)生的語言交際，提升學(xué)生的表達能力。本文主要從增加思維含量、培養(yǎng)主題意識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等角度闡述英語讀后活動教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語;讀后活動;策略

在高中閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀任務(wù)，突顯學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在閱讀中獲取信息、思維加工、有效表達，通過外在知識的轉(zhuǎn)換，形成閱讀、思考、表達等關(guān)鍵能力。教師要開展讀后活動，促進語言知識的內(nèi)化，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、增加思維含量，提升思維品質(zhì)

很多教師往往關(guān)注學(xué)生從閱讀材料中獲得多少關(guān)鍵信息，忽略了學(xué)生的閱讀體驗與思維培養(yǎng)。學(xué)生的思維品質(zhì)提升與學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)技能、閱讀習(xí)慣、文化意識等方面的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師要開展讀后活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計活動時要考慮到活動是否能促進學(xué)生思維的發(fā)展，是否能促進學(xué)生分析、解決問題能力的提升。如果教師提出的問題是簡單的、淺顯的，學(xué)生無須思考便可作答，這樣的活動只能增添課堂的趣味，活躍課堂的氣氛。教師不妨將問題變成富有挑戰(zhàn)性的辯論活動，讓學(xué)生去辨別、推理、歸納，讓他們各抒己見，闡述自己的理解，表達自己的觀點，并試著去說服對方，這樣不同的觀點得到交匯、不同的思維在碰撞，從而能引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在牛津譯林版M1U2 Growing pains 的Reading“Home alone”教學(xué)中，教者在學(xué)生讀完文本后問：Why do the parents get angry？Why does Daniel get angry too？學(xué)生從文本中能分別找到答案，接著教者又問：What do you think is the biggest cause of problems between parents and teenagers？學(xué)生紛紛給出自己不同的見解，有學(xué)生說溝通少了，有學(xué)生說觀念的不同，有學(xué)生認為父母和子女之間有代溝……最后教者問：What do you usually do when you have a problem with your parents？學(xué)生說出自己的一些做法，有和父母冷戰(zhàn)的，也有主動和父母溝通的……

二、培養(yǎng)主題意識，發(fā)展語言能力

英語課堂要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動聯(lián)系起來，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師在設(shè)計讀后活動時要貼近主題，能促進學(xué)生對主題內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生在聽說活動中提升語言表達的能力。教師要具有文本意識，在設(shè)計活動前，要深入研讀語言材料，準確把握主題內(nèi)容，這樣才能促進學(xué)生語言信息的交流、表達技能的提升。如牛津譯林版M3U3 Back to the past的 Reading“Lost Civilizations”是寫加拿大學(xué)生Ann參觀意大利的Pompeii古城、中國的Loulan古城等古文明遺址時的所見所聞所感，將古代與現(xiàn)實加以對比，表達自己對古文明缺失的遺憾。教師圍繞這個主題設(shè)計問題：If a travel agency organized a cultural tour of ancient Pompeii or Loulan with the help of a time machine. Which one would you choose，Pompeii or Loulan？What would you take with you？Whom would you like to accompany you？What would you like to do there？教師圍繞主題設(shè)計活動，發(fā)展學(xué)生的想象力，促進學(xué)生聽說讀寫能力及探究能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)遷移能力

學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師借助于語言情境的創(chuàng)設(shè)，融入內(nèi)容表達的意義與承載的文化，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識進行交流。學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的語言知識儲備進行創(chuàng)造性地分析、解答，從而促進他們遷移能力的提升。如在教學(xué)牛津譯林版M2U1 Tales of the Unexplained的“Grammar and Usage”內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)圖片，并讓學(xué)生分組討論問題：Do you think electric vehicles will be popular？Please give your reasons through giving them key words and useful phrases. 學(xué)生經(jīng)過討論交流，能提出一些關(guān)鍵詞：production and sales，rise，quality，improve，environment，improved，developed in 2004，greenhouse effect，decrease。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活環(huán)境的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用語法進行交流，讓他們解釋新能源電動車，從而加深了對時態(tài)的理解，也能促進學(xué)生合作表達技能的提升。

情境只有貼近學(xué)生的生活，才能引發(fā)學(xué)生的思考、交流，才能讓他們敞開心扉，表達自己對生活的思考。教師要站在學(xué)生的角度去提出問題，讓他們置身于情境中，產(chǎn)生探索、交流的熱情。如在學(xué)習(xí)牛津譯林版M1U1 School life的Reading“School life in the UK”內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)視頻，并提出問題：Suppose you were Daniel，a UK student in China on a student exchange programme，write a passage for him entitled“School life in China”.Discuss what will be covered in the passage.教者創(chuàng)設(shè)情境，了解英國學(xué)生在中國的狀況，能以全新的視角去看待他們周圍的學(xué)習(xí)與生活，運用學(xué)到的語言說說他們在中國學(xué)習(xí)的感受。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師在讀后活動設(shè)計時要融入思維含量，為學(xué)生留有交流的空間，讓學(xué)生的語言能力獲得發(fā)展、文化意識獲得提升。教師要依據(jù)主題設(shè)計情境，為學(xué)生搭建交際的舞臺，讓學(xué)生調(diào)動自己的語言儲備展開交流，從而促進語言素養(yǎng)的提升。