創(chuàng)造視覺化環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

馬倩韻

【摘 ? 要】 ?視覺化的環(huán)境能給孩子最直觀、感性的認(rèn)知，孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，不僅興趣倍增，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度也隨之提升，學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見了。因此，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造視覺化的環(huán)境，值得我們幼兒教育工作者深入實(shí)踐與研究。

【關(guān)鍵詞】 ?視覺化;環(huán)境;幼兒;研究

視覺化的環(huán)境能夠抓住人的注意力，給予沉浸感，讓人在得到多種感官的刺激中提高學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在開展幼兒教育活動(dòng)中創(chuàng)建視覺化的環(huán)境，能夠基于圖像、動(dòng)態(tài)視頻和直觀場(chǎng)景，給予幼兒更多的感受，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中的興奮感和愉悅感，從而逐步靠近理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)前幼兒教育的活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重視覺化環(huán)境的創(chuàng)建，讓幼兒基于外部感官的刺激得到心靈上的觸動(dòng)，從而主動(dòng)地沉浸在教師鉤織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、使用現(xiàn)代媒體，打造活靈活現(xiàn)的視覺化環(huán)境

隨著現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)以及迅猛發(fā)展，信息技術(shù)以其優(yōu)于傳統(tǒng)手段的功能，逐步走進(jìn)教師的視野，成為教師開展教育活動(dòng)的不二之選。在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，信息技術(shù)也具有極大的應(yīng)用價(jià)值，能夠創(chuàng)建出直觀化、具象化的場(chǎng)景，從而增強(qiáng)幼兒集體活動(dòng)的立體感。所以，在開展幼兒集體活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，打造出活靈活現(xiàn)的視覺化環(huán)境，在展現(xiàn)出的直觀畫面中，強(qiáng)化幼兒的感性認(rèn)知和情感體驗(yàn)效果。

例如，在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教師也開始注重對(duì)幼兒進(jìn)行德育品質(zhì)的滲透，目的是讓幼兒成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，但是，一些德育品質(zhì)的內(nèi)容具有抽象性，所以，在真正實(shí)施德育指導(dǎo)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代媒體技術(shù)打造直觀視覺環(huán)境，在提高幼兒對(duì)高尚品德的理解效果中，輔助幼兒進(jìn)行高尚品德的內(nèi)化。就拿“奉獻(xiàn)精神”的品德指導(dǎo)來說，教師可以在活動(dòng)的開始為幼兒播放“學(xué)習(xí)雷鋒叔叔”的兒歌，并配上雷鋒叔叔的圖片，讓幼兒在視聽的雙重刺激下初步認(rèn)識(shí)雷鋒叔叔，基于淺層面感受到雷鋒叔叔的奉獻(xiàn)精神。隨后，教師可以再為幼兒展示一些描述雷鋒叔叔事跡的圖畫，進(jìn)一步打造德育活動(dòng)中的視覺化環(huán)境，讓幼兒在直觀化的圖像中提取主要信息，感受到雷鋒叔叔行為中顯示的奉獻(xiàn)精神，以便在對(duì)雷鋒叔叔行為進(jìn)行模仿中，實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)精神的內(nèi)化。

通過上述內(nèi)容能夠看出，教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠打造直觀、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予幼兒視覺上的直接刺激，從而讓幼兒在感官的刺激下直接從圖像中提取信息，獲得情感上的體驗(yàn)，提高德育滲透的效果。

二、融入生活物品，打造生活特色視覺化環(huán)境

幼兒教育與實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，將幼兒集體活動(dòng)與實(shí)際生活元素進(jìn)行整合，能夠讓幼兒從自己熟悉的事物出發(fā)，去進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。而為了更好地給予幼兒視覺刺激，讓幼兒可以真切地感受到集體活動(dòng)中的生活氛圍，教師就可以將實(shí)際生活中的一些物品帶入集體活動(dòng)中，打造與實(shí)際生活密切相關(guān)的視覺化環(huán)境，使幼兒透過環(huán)境建立頭腦中的生活意識(shí)，提高活動(dòng)的興趣。

比如，在“美麗的花朵”的美工類集體活動(dòng)中，教師就可以利用生活中的各種元素，促進(jìn)視覺化環(huán)境的打造，給予幼兒真切的體驗(yàn)。在幼兒園中，為了給幼兒一個(gè)健康、綠色的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，教師常常會(huì)擺放一些花卉植物，所以，在實(shí)施本次美工活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助生活周邊的綠植花卉創(chuàng)建視覺環(huán)境。首先，教師先讓幼兒對(duì)教室當(dāng)中的花卉進(jìn)行觀察，并使用蠟筆畫出各樣的花卉。之后，教師向幼兒提出“除了應(yīng)用蠟筆之外，你還可以使用什么來制作花朵呢？”的問題，讓幼兒開動(dòng)自己的大腦，思索多樣化進(jìn)行花卉制作的方法。在幼兒提出可以使用彩紙、布料進(jìn)行花卉制作的答案后，教師可以再為幼兒提供生活中常見的廢舊報(bào)紙、雜志，以及衣物等，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行手工花卉的制作，以便在營造濃厚的生活視覺化環(huán)境中，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

基于上述案例的描述能夠看出，教師使用生活中隨處可見的事物打造視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠帶給幼兒親切的感覺，讓幼兒主動(dòng)地從熟悉的事物入手，點(diǎn)燃參與集體活動(dòng)的積極性。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，打造科學(xué)層面視覺化環(huán)境

在當(dāng)前幼兒集體活動(dòng)中，教師實(shí)施活動(dòng)的目的已經(jīng)不再是讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活技巧，而是讓幼兒建立科學(xué)思維，能夠基于自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的各種科學(xué)現(xiàn)象，提高對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行探究的興趣。所以，在實(shí)際展開集體活動(dòng)中，教師也會(huì)主動(dòng)地為幼兒展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，打造出科學(xué)化、合理化的視覺環(huán)境，讓幼兒在神奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，形成對(duì)科學(xué)事物進(jìn)行探究和分析的動(dòng)力。同時(shí)，教師也可以讓幼兒自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，以便幼兒強(qiáng)化視覺的體驗(yàn)。

以“神奇的靜電”這一集體活動(dòng)的實(shí)施來說，教師可以為幼兒展示“紙娃娃站起來”的魔術(shù)，讓幼兒看到人形紙片被塑料尺子吸引起來，之后，基于這一現(xiàn)象，教師向幼兒提出“你知道為什么紙片會(huì)被尺子吸起來嗎？”的問題，讓幼兒在神奇的視覺體驗(yàn)下產(chǎn)生對(duì)背后科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)力。結(jié)合幼兒的猜想，教師為幼兒講解“靜電”的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使得幼兒在教師清晰的解釋下，明白“紙娃娃站起來”這一魔術(shù)實(shí)驗(yàn)背后對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象。之后，教師可以再讓為幼兒提供一些“碎紙屑”“毛線”“塑料筆”等材料，讓幼兒自主鑒定這一科學(xué)現(xiàn)象，從而透過自己制造出的直觀視覺，增強(qiáng)對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

顯而易見，教師利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建視覺化的環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，從而在與環(huán)境相容中，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，對(duì)于幼兒來說，視覺化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要比抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受，也更容易傾注目光，所以，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將集體活動(dòng)的形式和教育內(nèi)容進(jìn)行視覺化的處理，在刺激幼兒的感官上，帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓幼兒在和視覺化的環(huán)境相互交融中，完成對(duì)集體活動(dòng)中知識(shí)的有效建構(gòu)。