論中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

曾愛(ài)華

(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石 435002)

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇相關(guān)的語(yǔ)言文字知識(shí)的運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要的途徑。目前，隨著國(guó)家對(duì)新課改的大力提倡，各種新的寫(xiě)作教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)途徑如雨后春筍，層出不窮。但是，應(yīng)試教育的取消并沒(méi)有完全打破人們對(duì)寫(xiě)作的束縛，教師的教學(xué)觀念也并沒(méi)有突破傳統(tǒng)，完全達(dá)到新課改下對(duì)教師的要求，“教師難教，學(xué)生難寫(xiě)”的現(xiàn)狀還是如此。總之，我們?nèi)匀恍枰L(zhǎng)期探究的是如何尋找到提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力的途徑。

針對(duì)目前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境是一個(gè)非常必要的途徑，它可以在作前指導(dǎo)中有力地開(kāi)啟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)，豐滿(mǎn)學(xué)生的思想感情。情景教學(xué)法是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年代到1960年代創(chuàng)立發(fā)展而成，而在寫(xiě)作教學(xué)中引入這一方法可以很好地解決寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生照本宣科，盲目模仿，機(jī)械訓(xùn)練等問(wèn)題，將傳統(tǒng)的死氣沉沉的“填鴨“課變成生動(dòng)活潑，富有情趣的課堂。

一、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有這些方面：其一，重知識(shí)，輕能力。一直以來(lái)我們的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作的基本知識(shí)教學(xué)，諸如章法、體式和框架結(jié)構(gòu)教學(xué)，那么這種教學(xué)方式當(dāng)然是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，有利于知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，但是這樣的寫(xiě)作教學(xué)也是忽略了寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的另一主體：學(xué)生。學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力，都應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，如何在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)生的綜合能力，如觀察力，想象力，分析力，概括力等融合在一起，是教師要考慮的重點(diǎn)，即是說(shuō)，寫(xiě)作不僅是要傳授給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中綜合能力的運(yùn)用以及認(rèn)知能力。其二，重課堂，輕生活。在應(yīng)試教育的桎梏之下，教師會(huì)選擇性的以最大效率教授學(xué)生知識(shí)，拿寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的就是教給他們一整套的寫(xiě)作模式，以便學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中直接從知識(shí)儲(chǔ)藏庫(kù)中取出，拿來(lái)便用，雖然這會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和保證寫(xiě)作水平，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生無(wú)法走入色彩繽紛的大自然，通過(guò)實(shí)地考察，感受來(lái)獲取靈感和素材，學(xué)生的思維被固定，無(wú)法取得新穎的材料。再者沒(méi)有必要的生活經(jīng)歷，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文都是胡編亂造，完全沒(méi)有根據(jù)。其三，重理論，輕情感。教師僅僅注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了與學(xué)生情感上的交流，忽視學(xué)生情感教育，情感是文章的靈魂，沒(méi)有情的融入，文章就沒(méi)有感染力。

(二)原因分析

為什么會(huì)這樣呢？我想其中關(guān)鍵之處就在于學(xué)生缺乏必要的生活體驗(yàn)，作文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，雖然在新課改的指導(dǎo)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)減輕許多，但是如今有兩個(gè)現(xiàn)狀：其一，教師出于各種原因給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，不定量，不定性，導(dǎo)致學(xué)生課外大部分的時(shí)間要花費(fèi)在作業(yè)上，如曾在某一小學(xué)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，90%的學(xué)生每天做作業(yè)要做到晚上八九點(diǎn)；其二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)給學(xué)生帶來(lái)的巨大的壓力，特別是城市里的獨(dú)生子女，他們家庭條件優(yōu)渥，父母在他們的身上傾注了全部心血，每天各種輔導(dǎo)班，特長(zhǎng)班，讓學(xué)生沒(méi)辦法抽出時(shí)間去接觸大自然，接觸生活，更沒(méi)有辦法培養(yǎng)美感，學(xué)會(huì)如何去欣賞美，創(chuàng)造美，從而也就缺乏對(duì)生活的必要體驗(yàn)。對(duì)于生活體驗(yàn)如此缺乏的孩子們來(lái)說(shuō)，又能怎樣去要求他們的作文真實(shí)地反映生活，具有大量的生活素材呢？

更加糟糕的是，如今課本上看似篇篇都是經(jīng)典美文，可實(shí)際上他們離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，他們沒(méi)辦法去感受作者的心境，感受文章所處的時(shí)代背景，感受字里行間的情感。那么這是否就意味著不需要這些經(jīng)典名篇呢？如何在作者與學(xué)生之間架構(gòu)起一座橋梁呢？這就成了教師要著重研究的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生與文本相關(guān)者之間的對(duì)話(huà)，而學(xué)生與文本相關(guān)者(包括文本作者、文本產(chǎn)生的時(shí)代背景、文本所反映的時(shí)代背景等)[1]之間又缺乏一定的聯(lián)系與情感共鳴，那么此時(shí)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境就能很好地解決這一問(wèn)題，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感共鳴，才能真正做到與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)。

二、寫(xiě)作情境理論闡述

(一)寫(xiě)作情境概念綜述

寫(xiě)作情境，是指語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以直觀的方式展現(xiàn)作文中蘊(yùn)涵的生活信息而創(chuàng)建的一種情感氛圍。寫(xiě)作情境是根據(jù)教學(xué)情境而提出的一個(gè)概念，是教學(xué)情境在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，與教學(xué)情境不同，寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生尋找靈感，確立主題。寫(xiě)作情境的創(chuàng)建是語(yǔ)文新課改中的重要元素，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的突破，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)太過(guò)呆板、僵硬，那么創(chuàng)建寫(xiě)作情境可以很好地解決這一難題。在基礎(chǔ)寫(xiě)作課程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，保持學(xué)生寫(xiě)作思維的活躍，靈感的碰撞。

寫(xiě)作情境具有生活性，新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)生活世界的回歸，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而“寫(xiě)作情境”恰恰就能滿(mǎn)足這一點(diǎn)，它將現(xiàn)實(shí)生活與相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，使得學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的，他們其實(shí)在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)中應(yīng)該充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)的“生長(zhǎng)”；奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)也是強(qiáng)調(diào)新的知識(shí)觀念與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念的聯(lián)系。由此，我們也可以明白，要重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而傳統(tǒng)寫(xiě)作的問(wèn)題之一就在于完全忽視了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

寫(xiě)作情境具有形象性，寫(xiě)作情境以直觀、形象、生動(dòng)的方法去展現(xiàn)作文中蘊(yùn)涵的知識(shí)，它通過(guò)創(chuàng)建一種形象生動(dòng)的情境，刺激學(xué)生的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，為學(xué)生的寫(xiě)作題材、思路、立意提供實(shí)際可感的方向。

寫(xiě)作情境情感性，情景教學(xué)具有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是它的情感性，情感是一切文學(xué)創(chuàng)作的來(lái)源，沒(méi)有真實(shí)情感的創(chuàng)作，是故作矯揉。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”如今為什么大部分學(xué)生的作文都顯得很空洞，不能打動(dòng)人？是因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有注入情感，而創(chuàng)建寫(xiě)作情境，就能很好地將學(xué)生帶入到一種氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)情感，找到寫(xiě)作的初衷，用情感填滿(mǎn)文章，而不是“虛情假意”。

(二)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境教學(xué)的過(guò)程

創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：其一，確定題目后創(chuàng)設(shè)情境，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，恰當(dāng)?shù)淖魑念}目要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要符合學(xué)生的心理年齡特征，要與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。由此根據(jù)題目創(chuàng)建一個(gè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，給學(xué)生提供必要的思路和靈感。其二，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作后進(jìn)入情境。這是學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，學(xué)生通過(guò)進(jìn)入老師所設(shè)定的情境，充分調(diào)動(dòng)自己的感知力、理解力、想象力、發(fā)散力來(lái)搜尋寫(xiě)作主題、寫(xiě)作框架及場(chǎng)面描寫(xiě)和人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 其三，學(xué)生修改作文后走出情境。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，[2]學(xué)生身處情境之中，感性大于理性，所思所想難免會(huì)跟著情緒走，所以需要跳出情境，找回理性，根據(jù)寫(xiě)作要求、構(gòu)思、主題、內(nèi)容等方面對(duì)文章做一個(gè)全面的檢查修改，這樣才能造就一篇集理性與感性于一身的好文章。

三、在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)建的策略和方法

(一)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系

1.要聯(lián)系學(xué)生生活

葉圣陶說(shuō)： “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息[3]。寫(xiě)作情境的選擇不能僅限于書(shū)本知識(shí)，更應(yīng)該注重從生活取材，新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的回歸，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從生活中來(lái)，到生活中去。原來(lái)的全日制中學(xué) 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》 明確指出 “作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、 思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際”。[4]教學(xué)情境可以加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系，朱熹在《觀書(shū)有感》中說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，寫(xiě)作需要大量的素材，新鮮的想法，那么如何去保證素材想法的新鮮性呢？那就是生活，寫(xiě)作源于生活，只有引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極地與大自然進(jìn)行碰撞，才能使得學(xué)生充分地去利用生活這一資源，將生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)放入作文當(dāng)中，改變當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作亂拼亂湊的想象，達(dá)到作文的真實(shí)性。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，學(xué)生還需要從書(shū)本中積累更多的素材。在此舉出一個(gè)案例來(lái)闡述：

[案例]作文《親情》指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。②結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)讓學(xué)生體悟記敘文的寫(xiě)法。

(2)教學(xué)過(guò)程：見(jiàn)表1

(3)教學(xué)反思：①注意加強(qiáng)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。②加強(qiáng)學(xué)生與生活的結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中感受親情。③創(chuàng)建生活情境是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在分享生活中的親情故事時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的情感體驗(yàn)與共鳴，找到更多的素材。

表1 《親情》寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征和心理特征

在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生的年齡特征與心理特征是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)。中學(xué)階段學(xué)生心理特征表現(xiàn)出很大的差異性。初中階段，即11、12歲-14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的階段，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了反思思維，思維的對(duì)立性與批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有意注意開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。那么在該階段的寫(xiě)作教學(xué)情境的創(chuàng)建中，就要充分運(yùn)用學(xué)生的抽象思維與批判性，側(cè)重語(yǔ)言描述情境和問(wèn)題激發(fā)情境。初中生思維的對(duì)立性和批判性使得他們具有很強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，應(yīng)該利用這種心理勾起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！逼浯卫谜Z(yǔ)言描述情境，初中生正處于抽象思維階段，想象力豐富，語(yǔ)言描述情境可以很好地開(kāi)發(fā)他們的思維能力，提高教學(xué)效果，如初中寫(xiě)作中常會(huì)出現(xiàn)對(duì)景物的描寫(xiě)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)只會(huì)告訴學(xué)生關(guān)于景物描寫(xiě)的方法，而忽視了構(gòu)建情境的過(guò)程，如果教師此時(shí)運(yùn)用一段生動(dòng)形象，富有生活性與啟發(fā)性的語(yǔ)言，必然會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于環(huán)境中一些典型事物的認(rèn)知，從而去搜尋大腦中有關(guān)景物的信息，豐富文章內(nèi)容。

高中階段，智力水平接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)性”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維：占主導(dǎo)地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我會(huì)經(jīng)常發(fā)生沖突。面對(duì)這樣的心理特征，創(chuàng)建辯證情境與情感情境成為有利的手段，高中寫(xiě)作以議論文為主，學(xué)生需要有自己的觀點(diǎn)，并且被自己與老師信服，那么這個(gè)確立觀點(diǎn)的過(guò)程就是教師需要著重教學(xué)的地方。其一，創(chuàng)設(shè)辯證情境，例如根據(jù)材料開(kāi)展辯論賽，辯論雙方在激烈的辯論中尋找到一些不一樣的，獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且用“頭腦風(fēng)暴”式的方法搜尋相關(guān)材料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，如果在寫(xiě)作之前有這樣的一個(gè)思維辯證的過(guò)程，那么真正的寫(xiě)作過(guò)程便會(huì)輕松許多。其二，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感也是情景教學(xué)法的核心所在，第斯多惠說(shuō)得好:“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢[5]?”如遇到涉及人生觀價(jià)值觀的議論文，我們可以充分使用該方法，如“逆境造就人才”，教師可以通過(guò)向?qū)W生講述一些逆境中生存的人物來(lái)激起學(xué)生的共鳴與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該觀點(diǎn)的理解，有了情感基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)材料及觀點(diǎn)的理解，寫(xiě)出的文章才會(huì)打動(dòng)人。

3.要與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系

人們常說(shuō)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，將這句話(huà)放到寫(xiě)作教學(xué)中也該如此，任何“紙上談兵”的作文總會(huì)缺乏一定的可行性、真實(shí)性、情感性。創(chuàng)建什么樣的寫(xiě)作情境也需要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于那些感性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有效果；而對(duì)那些偏理性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐情境更能激發(fā)他們的好奇心。如八年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)《竹文化的魅力》，這也是對(duì)學(xué)生一次很好的實(shí)踐和寫(xiě)作鍛煉。學(xué)?；蛘吒浇止珗@都會(huì)種有竹子，可以組織學(xué)生去欣賞竹子，感受竹子的形狀、顏色、特點(diǎn)。也可以舉辦一場(chǎng)關(guān)于“竹文化”的比賽，讓同學(xué)們搜集有關(guān)竹的歷史文化知識(shí)和相關(guān)詩(shī)詞，或是舉辦有關(guān)“歌頌竹”的演講比賽，讓同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中體會(huì)竹的形狀、生長(zhǎng)情況，以及它的堅(jiān)韌的品格。待學(xué)生對(duì)竹有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解之后，再去寫(xiě)作，相信他們寫(xiě)出的文章會(huì)更加豐富。

(二)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建注重發(fā)揮師生雙方的作用

1.注重教師的引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)，教師的角色不只是向?qū)W生傳授關(guān)于書(shū)本上的知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及教育目的，在特定的環(huán)境中運(yùn)用特定的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，成為學(xué)生的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。在寫(xiě)作情境的創(chuàng)建中，教師的引導(dǎo)啟發(fā)尤為重要，孔子說(shuō)過(guò)：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵6]孔子的這段話(huà)尤其說(shuō)明了給予學(xué)生啟發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，因此良好的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)情境的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也體現(xiàn)在教師問(wèn)題情境的創(chuàng)建，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“是什么”“為什么”“怎么樣”，如表一中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，教師一步步創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如“誰(shuí)能舉一個(gè)你身邊的關(guān)于親情的例子”，這樣就很好地將學(xué)生代入問(wèn)題情境當(dāng)中。教師善于引導(dǎo)啟發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到知識(shí)系統(tǒng)中與之想聯(lián)系的舊知識(shí)，不是單一的知識(shí)，而是運(yùn)用發(fā)散思維搜羅頭腦中所有與之相關(guān)的信息，將所學(xué)充分運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。教師的引導(dǎo)要做到適時(shí)、適量，要在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分地思考而無(wú)法表達(dá)的基礎(chǔ)上啟發(fā)。因此，在創(chuàng)建寫(xiě)作情境的過(guò)程中，要尤其注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

2.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，凸顯寫(xiě)作主體

新課改下的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)只起到一個(gè)客觀的推進(jìn)作用，只是學(xué)生發(fā)展的外部因素，而真正促使學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)生自身。關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的作文，如果教師還是一如既往地給題目，將寫(xiě)作方法，那么怎么能怪學(xué)生寫(xiě)出的作文都是千篇一律呢？如果教師能夠另辟蹊徑，創(chuàng)建出能引起學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的情境，教學(xué)效果會(huì)不一樣。

如學(xué)生在寫(xiě)作之前，教師給出這樣的描述：關(guān)于母愛(ài)，我們只會(huì)記得當(dāng)下的事情，對(duì)于自己很小的時(shí)候，你又記得多少呢？給大家布置一個(gè)任務(wù)，回家問(wèn)問(wèn)自己的爸爸媽媽?zhuān)P(guān)于自己小時(shí)候發(fā)生的一些故事，下節(jié)課與大家一起分享。通過(guò)信息分享的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

(三)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建要加強(qiáng)教師自身的建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師一般采用三階段教學(xué)：命題-寫(xiě)作-批改，教師認(rèn)為只要給學(xué)生布置好了題目，學(xué)生順利寫(xiě)完，教師批改，就算是完成了寫(xiě)作教學(xué)。但是這種教學(xué)觀最大的弊端就在于完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與內(nèi)心情感體驗(yàn)。因此新課改下的教學(xué)寫(xiě)作觀的基本模式加入了“指導(dǎo)”與“講評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！爸笇?dǎo)”與“講評(píng)”兩環(huán)節(jié)的加入是教師在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)建情景教學(xué)的必要保證，且體現(xiàn)了教師創(chuàng)建情境，學(xué)生依據(jù)情境寫(xiě)作的雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互交織，構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的只是通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境給學(xué)生寫(xiě)作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮寫(xiě)作綜合能力，通過(guò)聯(lián)想、想象等思維方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的寫(xiě)作。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，將寫(xiě)作的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們自己在情境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂題為“愛(ài)在細(xì)微處”的寫(xiě)作課。教師剛開(kāi)始所采用的模式是，介紹完寫(xiě)作題目、題材、基本文章的立意后，便交給學(xué)生自己寫(xiě)，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，于是在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)文章千篇一律，題材單一狹窄，基本都是寫(xiě)父親母親對(duì)自己的愛(ài)，題材基本為“送傘”“半夜蓋被子”“送牛奶”等，這就造成學(xué)生寫(xiě)得無(wú)趣，教師改得無(wú)趣的現(xiàn)狀。后來(lái)教師反思之后，決定重新上這節(jié)作文課，這次教師花了大量的時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生找到靈感和素材上，教師加入了指導(dǎo)環(huán)節(jié)，先對(duì)“愛(ài)”加以闡釋?zhuān)颂幍摹皭?ài)”可以不僅是父愛(ài)、母愛(ài)，也可以是朋友間的愛(ài)，陌生人之間的愛(ài)，打開(kāi)學(xué)生們局限的視野；其次，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，生活情境等，讓學(xué)生們說(shuō)出生活中“細(xì)微處的愛(ài)”，直到讓學(xué)生真情實(shí)感地感受到這種愛(ài)，同學(xué)們之間的互動(dòng)交流也會(huì)啟發(fā)大家新的靈感，經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)之后，同學(xué)們的素材就不僅限于上述所說(shuō)的這些，而又有了很多新奇的題材，在感情的表達(dá)上也更為真實(shí)、流暢。由此，也就達(dá)到了寫(xiě)作原本的目的。因此，改變寫(xiě)作教學(xué)觀，不僅對(duì)教師，對(duì)學(xué)生，都具有重大的意義。

2.加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，完善自身綜合能力

情景教學(xué)要求教師要具備精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和足夠的能力素養(yǎng)。在寫(xiě)作情境創(chuàng)建中，我們一般會(huì)分為這樣幾類(lèi)：生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境、音樂(lè)情境、表演情境、語(yǔ)言情境。不同的寫(xiě)作情境的創(chuàng)建對(duì)教師具有不同的要求。如生活展現(xiàn)情境，教師要有豐富的生活體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生帶入到不同的生活場(chǎng)景中，豐富學(xué)生的認(rèn)知；語(yǔ)言描述情境，要求教師要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、流暢、清晰、形象生動(dòng)，具有邏輯性、啟發(fā)性；表演體會(huì)情境，要求教師有良好的組織管理能力，表演前的準(zhǔn)備、表演過(guò)程中的指導(dǎo)、表演后的總結(jié)，都是需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，不然無(wú)法達(dá)到活動(dòng)本身的效果。在任何一種情景創(chuàng)建中，都要求教師具有較高的教育機(jī)智，在具體情境中，可能會(huì)遇到很多突發(fā)的狀況，這都需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)反饋，及時(shí)找出解決方案。

比如學(xué)生需要完成一篇關(guān)于春天景物的作文，教師預(yù)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，在語(yǔ)言情境中，教師描述了一番關(guān)于春天里各種花爭(zhēng)芳斗艷的畫(huà)面，但是此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有任何的情感共鳴，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)改變策略，改為描述身邊的景物，如校內(nèi)的花花草草，窗戶(hù)外的草叢。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，對(duì)于教師而言也是不小的挑戰(zhàn)。如果此時(shí)教師頭腦里沒(méi)有任何關(guān)于牡丹、玫瑰、櫻花的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，那么也很難完成相應(yīng)的情境創(chuàng)建。

(四)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建要加快應(yīng)試教育的改革

雖然新課程改革早就在全國(guó)實(shí)施，教師也經(jīng)常把“新課改”掛在嘴邊，可是真的改了嗎？就拿我們今天討論的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，直到今天，還有很多教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的方法是背優(yōu)秀作文，背經(jīng)典的詞句，遇到合適的地方就直接往上套。批改作文直接打等級(jí)，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的各種寫(xiě)作能力，只是機(jī)械地套用現(xiàn)成的詞句，其實(shí)這種教學(xué)方法就是行為主義所說(shuō)的“刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)”過(guò)程。但其實(shí)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞句數(shù)量有關(guān)，更多的是與他本身所具有的觀察能力、想象能力、構(gòu)思能力等相關(guān)；而這些能力的獲得應(yīng)該靠教師有意識(shí)地去啟發(fā)，花時(shí)間去訓(xùn)練。在應(yīng)試教育的桎梏下，教師很多時(shí)候不是不愿意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而是沒(méi)有時(shí)間，迫不得已，學(xué)生要考試，要取得成績(jī)，那就只能從捷徑出發(fā)，用最少的時(shí)間幫助學(xué)生最大程度地獲取分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育下的“唯分?jǐn)?shù)論”在我看來(lái)是寫(xiě)作教學(xué)情境難以實(shí)施的真正原因。因此，要想真正的發(fā)揮寫(xiě)作情境的作用，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫(xiě)作能力，改變目前的應(yīng)試教育環(huán)境是重中之重。

(五)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

信息時(shí)代的到來(lái)讓信息技術(shù)真正在課堂中得到了運(yùn)用，畫(huà)面、聲音，將知識(shí)鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，在創(chuàng)建的寫(xiě)作情境中加入這些元素，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，在生動(dòng)具體的場(chǎng)景中寫(xiě)作。

其一，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)生活情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)，多角度還原生活中的景或物，加深學(xué)生的了解。本案例運(yùn)用PowerPoint 軟件創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境—《故宮博物院》。

①用真實(shí)的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)?！豆蕦m博物院》這篇文章主要是采用移步換景的方法介紹了故宮的主要建筑及特色，通過(guò)給學(xué)生播放一段故宮全景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受故宮博物院的宏偉。在這里，教師設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)入：大家對(duì)故宮博物院有什么印象嗎？故宮博物院里面都有些什么呢？沒(méi)去過(guò)的同學(xué)不要緊，來(lái)跟著老師一起感受一下這宏偉的故宮博物院！點(diǎn)擊“視頻”，播放故宮博物院的全景視頻，播放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，形成關(guān)于故宮博物院的整體印象。②用優(yōu)美的圖片讓學(xué)生感受其有特色的建筑，欣賞其特點(diǎn)。當(dāng)大多數(shù)人沒(méi)有去過(guò)故宮，使用同時(shí)具備聲音、圖畫(huà)、文字的多媒體技術(shù)，以彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)歷的缺憾。

其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)渲染情境。以對(duì)于父愛(ài)”或“母愛(ài)”為主題的這樣一個(gè)老生常談的作文，我們可以運(yùn)用一些新穎的方法來(lái)吸引學(xué)生的興趣，如運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段有感情朗讀的關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的詩(shī)歌，以及通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示相關(guān)的視頻故事，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生帶來(lái)多重感官刺激。多媒體技術(shù)能最大限度地發(fā)揮情境的作用，在情境中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，而且學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪性絹?lái)越普遍使用多媒體使得他們對(duì)多媒體技術(shù)有一種獨(dú)特的吸引力，因此教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)完善寫(xiě)作情境的創(chuàng)建。

在應(yīng)試教育的束縛之下，在學(xué)生普遍作文水平低下的狀況下，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力成為教育界關(guān)注的重心，如何有效地改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為寫(xiě)作情境的創(chuàng)建是解決問(wèn)題的有效途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師有目的地引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定程度的態(tài)度體驗(yàn)；從題目、中心思想、題材、方法等多方面創(chuàng)建具體形式多樣的情境，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力；讓學(xué)生有物可寫(xiě)，有感可發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，能夠很好地實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。