情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 飛

(成都市禮儀職業(yè)中學(xué) 四川 成都 610000)

中職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中，將所吸收的語言知識加以實踐使用，讓其能通過英語來做事情提升其信息處理以及分析的應(yīng)用型能力。因而在情境教學(xué)法推行中，中職英語教師可主要參照生活化教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境與半真實教學(xué)情境的創(chuàng)建來設(shè)計優(yōu)化教學(xué)策略與指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生在每一種情境式的學(xué)習(xí)體驗中都能有所收獲，或加強知識掌握；或強化內(nèi)容理解；或鍛煉語言能力或拓展思維，以提升綜合英語實力水平。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高效的情境教學(xué)法能促使學(xué)生大腦思維的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的無限潛力，從而提升其課堂學(xué)習(xí)效果，幫助其形成良好的素養(yǎng)品質(zhì)。針對這一教學(xué)側(cè)重點，教師應(yīng)活躍學(xué)生思維，讓其能擁有通暢的思路展開更為深入的語言學(xué)習(xí)。對此在課程教學(xué)的前期階段中，可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光牽引于此，讓其根據(jù)對生活問題的思考，反思已有的生活經(jīng)驗，汲取客觀性認知獲取對教學(xué)內(nèi)容的理解，以此在課程前期對實際教學(xué)內(nèi)容做好導(dǎo)入，并有效活躍與拓展學(xué)生的思維。

中職英語教材的各個課時安排無一不透露出現(xiàn)代化社會的各領(lǐng)域信息，包括學(xué)生在社會適應(yīng)過程中可能遇到的一些生活化問題。從這點看來，中職英語教育為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會需要也做出了一定的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，因而在此種內(nèi)容類型的課程教學(xué)中，便也為生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大便利。教師可根據(jù)每節(jié)課時的重點教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)問題，這些問題必須與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，促使學(xué)生投入一定的關(guān)注度，在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中通過不斷的反思來獲取與課時教學(xué)相關(guān)的要點信息，借此便可整理好思路，明確課時學(xué)習(xí)的側(cè)重點，促使學(xué)生更有效率地提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

情境教學(xué)法的形式多種多樣，因而為課程教學(xué)帶來的價值也有所不同。像上述生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師以問題驅(qū)動學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和感受來獲取對教學(xué)內(nèi)容的初步理解。而在下面要重點闡述的多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，其教學(xué)價值主要是幫助學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，讓學(xué)生能在多媒體創(chuàng)建的多元情境中，通過其鮮明具體的形象來加強對教學(xué)知識點的理解、對教學(xué)內(nèi)容的認知以及對教學(xué)情感的領(lǐng)悟。全面達成課時多項教學(xué)指標，并滿足學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展需要。

以教育出版社英語基礎(chǔ)教程二的《Chinese knot is used to express good wishes. 》課時教學(xué)為例，本課內(nèi)容由于涉及到深遠的歷史背景及寬廣的社會意義，因此借助多媒體這種智能化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最為適用。在其中，教師可借助多媒體的圖片、音頻、圖像及影視化資料全面性傳導(dǎo)有關(guān)中西文化的多樣性信息。這樣由各項多媒體資源建立起來的直觀教學(xué)情境能讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，在其中學(xué)生可了解與課程內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，并經(jīng)由教師點撥之后，借助媒體資料對中西文化鑒賞對比。這種方式不僅能對課程教學(xué)內(nèi)容做以全面性解剖，提升學(xué)生情感領(lǐng)悟，還能為學(xué)生拓展更為充分的教學(xué)資源，使之獲取更多有利學(xué)習(xí)信息，以此借鑒優(yōu)秀文化并樹立本國的文化自信，通過多媒體教學(xué)情境的體驗來獲取高效的課程學(xué)習(xí)效果，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)水平。

3.創(chuàng)設(shè)半真實教學(xué)情境

布魯姆說過“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”，將這一向教育觀點映射到中職英語課堂教學(xué)中，“已學(xué)到的語言材料”指的是學(xué)生所獲取的語言知識、對教學(xué)內(nèi)容的主旨領(lǐng)悟與情感理解，及所汲取的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗與信息等。對此，教師必須為了加固學(xué)生語言知識吸收與實踐應(yīng)用，同時深化其情感領(lǐng)悟與內(nèi)容理解來做出相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在這一思路下選擇創(chuàng)設(shè)半真實的教學(xué)情境最為適用，而這一點又突出了中職英語教學(xué)的實踐性教學(xué)目標，有助于將學(xué)生打造成應(yīng)用型人才。

在上述提及到中職英語課時內(nèi)容的安排都與社會生活密切相關(guān)，因而在課時教學(xué)內(nèi)部也蘊含到了大量與社會生活話題相關(guān)的語言知識，包括詞匯知識、短語表達與語式詞組等等。這些都是學(xué)生在課堂中期需要密集學(xué)習(xí)與理解掌握的，但是為了確保學(xué)生較為長久的記憶與掌握效果，并讓其獲悉語言知識的正確使用方式及構(gòu)建表達特點，教師需創(chuàng)設(shè)辦真實的教學(xué)情境，例如課本劇教學(xué)活動，讓學(xué)生將語言知識加以實踐應(yīng)用。在課本劇活動中，教師可幫助學(xué)生對課文進行改編，添加更多的輔助信息來構(gòu)建較為完善的半真實情境。這時學(xué)生可根據(jù)角色的分配，并根據(jù)情境的需要來創(chuàng)編臺詞，而臺詞的依據(jù)便是在前期所學(xué)習(xí)到的語言知識材料。學(xué)生將語言知識進行構(gòu)建表達后作為臺詞，在后期實踐演練中與他人形成對話交流，借此增進知識掌握，并高效鍛煉口語交際能力，獲得充分的語言能力鍛煉效果。

4.總結(jié)

總之，有關(guān)情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師具體可從生活化情境、多媒體情境與半真實教學(xué)情境中展開實踐探索，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式并加強對學(xué)生素養(yǎng)技能及語言關(guān)鍵能力的全面化鍛煉，以提升其綜合應(yīng)用型實力。