分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的點滴實踐

宋雅靜

(湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同瑞致小學(xué) 湖南 長沙 410000)

語言是一種交流工具，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該基于此，讓學(xué)生能開口交流，能在日常生活中真正使用到所學(xué)的語言。閱讀就是最直接的教學(xué)方式，能讓學(xué)生感受到地道的語言，體驗到故事中的樂趣，感知到繪本中所表達的情感和文化，拓展學(xué)生視野，綜合全面地發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)顯得非常重要。“英語閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語教學(xué)的時代新要求，對英語閱讀提出的新標準，與我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應(yīng)用范圍越來越有限。在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。

1.結(jié)合國家課程，滲透關(guān)聯(lián)分級閱讀

學(xué)生知識的獲取最重要的途徑就是課程學(xué)習(xí)，分級閱讀的開展需要我們在結(jié)合國家課程的基礎(chǔ)上進行課程的整合和利用，豐富國家課程，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。英語教學(xué)實踐活動是建立在完成國家課程的基礎(chǔ)之上再開展的教學(xué)活動，在課改的大背景下，在有限的課時內(nèi)，我們應(yīng)該思考如何將繪本的閱讀和教材有機的結(jié)合，相互滲透。在外研社的教材使用過程中，思考教材的融合，找準切合點，將繪本的閱讀融入到平時的教學(xué)課時中。順著這一思路，在教授外研社第一冊It is a red dog.這一課時，在學(xué)生熟練地掌握了顏色和動物的表達，能自如的用英語說出事物的顏色基礎(chǔ)上，我就順勢給孩子們開展了分級繪本故事Brown bear brown bear, what do you see?和little blue and little yellow的閱讀課，先給學(xué)生整體感知繪本，因為之前的有足夠的語言知識鋪墊，學(xué)生在閱讀繪本時不會出現(xiàn)語言點和知識的障礙，學(xué)生會將更多的注意力放在繪本的欣賞和理解之上，看完brown bear繪本之后孩子們會不自覺的跟著繪本音頻朗讀起來，體會到英語韻律的美妙。Little blue and little yellow的繪本閱讀更是實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的融合，通過繪本的閱讀孩子們不但知道藍色和黃色結(jié)合在一起可以神奇地形成綠色，更是大大的激發(fā)了孩子的對顏色組合的興趣，將學(xué)科知識向課外延伸和拓展。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的國家課程內(nèi)容來選擇與之匹配的分級閱讀繪本，不僅能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，更能對知識技能掌握程進行檢驗，同時分級閱讀的設(shè)計師按照學(xué)生的身心特點進行合理的編排和設(shè)計，更加符合孩子們的認知水平和思維能力，更好地利用了最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自己的努力收獲閱讀的喜悅和成功感受。

2.創(chuàng)設(shè)語言情景，融入主題分級閱讀

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會對課程進行必要的整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的豐富有內(nèi)涵，讓學(xué)生從多方面多維度感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。外研社第四冊教材內(nèi)容中有四個模塊是講授現(xiàn)在進行時的表達方式，在新授的過程中，我對課程的安排進行了適當?shù)恼{(diào)整，將四個模塊進行集中教授，教授完V.ing相關(guān)內(nèi)容完成之后，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況我選擇了幾本與現(xiàn)在進行時有關(guān)的繪本和學(xué)生一起共讀。其中我選取了Sweets English分級讀物中的what are you doing?和 Let’s sing a song together這兩本繪本。有了之前課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們在理解上沒有負擔(dān)，在繪本的閱讀過程中能感受到學(xué)生對繪本內(nèi)容的喜愛程度，對繪本精美圖畫的興趣，大幅度提高了學(xué)生對閱讀的興趣。在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)，將分級閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機地結(jié)合起來，與情境創(chuàng)設(shè)有效地結(jié)合起來、與學(xué)生的具體演繹過程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的閱讀體驗和感悟中，有效地提高自身參與英語學(xué)習(xí)實踐的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在豐富的學(xué)習(xí)體驗的過程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開展學(xué)科活動，激發(fā)創(chuàng)新分級閱讀

“英語閱讀素養(yǎng)”是王薔、陳則航教授在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準(實驗稿)》中的重要理論框架?！坝⒄Z閱讀素養(yǎng)”的厚重性體現(xiàn)在“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，六個維度共二十個要素?！笆谥隰~，不如授之于漁”課堂教學(xué)的時間是有限的，教師如何通過有限的課堂教學(xué)時間去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們開展無限的課外閱讀活動，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的學(xué)習(xí)能力，是我們在課堂中始終要思考的問題。 分級繪本閱讀的引入能激發(fā)孩子們的興趣，特別是有趣的故事情節(jié)更能點燃孩子們的表演欲望，讓孩子們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?；貧w到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，一年一度的英語節(jié)就是一個非常好的切合點，我們通過讓學(xué)生們自由選定他們所喜歡的繪本故事或者課外閱讀故事，然后再指導(dǎo)孩子們進行改編，改編成為對話形式，或者創(chuàng)編繪本內(nèi)容。

總之，小學(xué)英語分級繪本閱讀教學(xué)作為一種新穎的英語教學(xué)模式，根據(jù)孩子的心理和生理特點來選擇合適的繪本故事，符合兒童年齡特點，兒童帶著想象走進繪本、帶著期待朗讀繪本、帶著感情復(fù)述繪本、帶著欣賞與他人分享繪本，有利于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。作為一線教師的我們在日常的教學(xué)實踐中更加深入地思考如何更好地將分級閱讀與國家課程進行融合和創(chuàng)新。