談小學(xué)閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

山丹縣三立小學(xué)

新課程改革背景下，廣大教育工作者越來越重視語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。閱讀是語文學(xué)科比較重要的一部分，但就傳統(tǒng)的閱讀課來看，課堂整體的氛圍并不活躍，且教師在課堂上也沒有進(jìn)行有效提問，因此學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)明確互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，并通過互動(dòng)藝術(shù)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，以期取得良好的教學(xué)效果。

一、閱讀教學(xué)中師生、生生“互動(dòng)”的現(xiàn)狀

1.沒有有效的溝通。在閱讀課上，教師與學(xué)生交流主要是以課文為載體進(jìn)行知識(shí)信息的單向溝通為主，教師將注意力放在給學(xué)生講解課堂知識(shí)上，并不重視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致師生之間有了距離。此外，生生之間也缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，且沒有課堂討論的過程，并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力。

2.以教師為課堂中心。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，大部分教師在課堂上習(xí)慣性地以自我為中心，且過多地給學(xué)生講解，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；或者教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提問過于盲目，沒有具體分析文章，不僅忽略了學(xué)生的課堂主體地位，也不利于提高學(xué)生的閱讀效率。

3.不重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。通常來說，教師在閱讀教學(xué)中都是先要求學(xué)生朗讀閱讀材料或者是背誦課文，且重點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也將自身的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生沒有獨(dú)立思考，被動(dòng)地接受知識(shí)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)造力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的策略

1.營造良好的課堂互動(dòng)氛圍。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)摒棄落后的以自我為中心的思維，而以學(xué)生為課堂的中心，將課堂主體地位還給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究。以教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師可以以表演為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上請兩位學(xué)生到講臺(tái)上表演，同時(shí)，給這兩位學(xué)生分別戴上陶罐與鐵罐的頭飾，之后請一名朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生閱讀旁白。這樣的表演方式讓學(xué)生在閱讀的過程中理解了陶罐與鐵罐二者不同的態(tài)度。在此之后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生說一說喜歡誰，并說明理由。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合生活思考，并說一說這個(gè)故事讓大家懂得了哪些道理，從而讓學(xué)生能正確地看待自己和他人。整個(gè)過程中，學(xué)生潛移默化地受到了語言教育，自身的表演能力也得到提高，且也鍛煉了自身的創(chuàng)造性思維。

2.積極構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。為了能強(qiáng)化閱讀課上的互動(dòng)藝術(shù)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合線上與線下兩種互動(dòng)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，很多小學(xué)生也都熟練地運(yùn)用各種社交軟件，比如微博、微信、QQ等等。為了能增強(qiáng)語文閱讀課的互動(dòng)性，且讓其時(shí)效性更強(qiáng)，筆者在上課前與上課后兩個(gè)階段都利用了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇文章為例，上課之前筆者通過班級(jí)的微信群給學(xué)生發(fā)布了閱讀任務(wù)，若學(xué)生沒有微信可以利用家長的微信。若按照以往的傳統(tǒng)方式，很多學(xué)生可能不樂意捧著課本閱讀，但通過線上給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生有了新鮮感，更樂于接受閱讀任務(wù)，如此學(xué)習(xí)的效率也更高。同樣，在學(xué)完了這篇文章之后，教師依然可以利用微信群讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，說一說自己學(xué)習(xí)后的感受。但是在這個(gè)過程中，教師要重視引導(dǎo)與組織，讓每位學(xué)生都能參與到發(fā)言當(dāng)中，教師不能過分要求學(xué)生怎么怎么樣，避免學(xué)生的思維受到限制，盡量以發(fā)散學(xué)生的思維能力為主?？梢?，通過課堂、線上線下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更有利于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

3.重視師生之間的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)主要通過提問來實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要掌握科學(xué)的提問方法與技巧。如，運(yùn)用趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性的提問等等，以此吸引學(xué)生，從而進(jìn)行提問。以教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章為例，教師可以先給學(xué)生介紹圓明園的歷史，之后結(jié)合清政府懦弱的時(shí)代背景，通過啟發(fā)性的問題提問學(xué)生。如，“圓明園毀滅的原因是什么？給我們什么啟示？”問題一提出，很多學(xué)生開始踴躍地與教師交流自己的看法。這個(gè)過程中，通過問題引起師生之間的互動(dòng)，師生在共同討論時(shí)總結(jié)出“民族強(qiáng)則國家強(qiáng)”的道理。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生營造良好的互動(dòng)氛圍，并通過構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新師生互動(dòng)方式等途徑，切實(shí)將課堂教學(xué)效率提高。