英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺議

田紅波

(湖北省云夢(mèng)縣第一中學(xué) 湖北 云夢(mèng) 432500)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化，是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望成就。新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行之后，對(duì)英語(yǔ)科核心素養(yǎng)進(jìn)行廣泛深入細(xì)致的研究就成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)研究者的主導(dǎo)方向。

經(jīng)過(guò)多年認(rèn)真深入研究，研究者們普遍認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，基本上從課程改革，教學(xué)實(shí)踐，教育評(píng)價(jià)等三個(gè)層面著手。核心素養(yǎng)的最終落實(shí)主要依托課堂教學(xué)。具體到英語(yǔ)學(xué)科，正如魯子問(wèn)教授所說(shuō)的“課堂是英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土?！睆V大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中都非常關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，如何讓它在課堂教學(xué)中“落地”?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科四大方面素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，筆者認(rèn)為可從以下四方面入手：

1.在語(yǔ)言知識(shí)整合學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能是載體，在語(yǔ)言理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言交際的最終目的。較之素質(zhì)教育的知識(shí)目標(biāo)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)增加了語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用。這就要求教師在上課前，一定要認(rèn)真研讀文本，梳理語(yǔ)篇主題意義，分析學(xué)生需要獲取的信息，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。在語(yǔ)言知識(shí)整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲取文化體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

2.在跨文化認(rèn)知與溝通中發(fā)展文化品格

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，先天性的就被賦予了跨文化的特性?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)，文化品格的內(nèi)涵已經(jīng)超越了以往的跨文化意識(shí)和跨文化交際功能。它是在新時(shí)代全球化大背景下所表現(xiàn)出的文化意識(shí)，人文修養(yǎng)和行為取向。具體而言，就是對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用語(yǔ)篇理解，背景介紹，拓展閱讀等有效途徑，有意識(shí)，有目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)、理解中外文化的異同，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同與鑒賞。

3.通過(guò)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要讓學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類概括信息建構(gòu)新概念；分析推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步的用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)發(fā)展與以往思維模式培養(yǎng)相比較，更強(qiáng)調(diào)讀者與作者的互動(dòng)，也就是要求讀者能就語(yǔ)篇觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。這就要求教師在授課過(guò)程中，不能“一言堂”，更不能給標(biāo)準(zhǔn)答案。要轉(zhuǎn)變角色，由主講者，變?yōu)橹鲗?dǎo)者。要通過(guò)縝密地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，精心創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題操作，思維轉(zhuǎn)化，問(wèn)題解決等的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們由淺入深，由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)他們邏輯思維，科學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)的能力。

4.通過(guò)信息化傳媒等工具促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與控制上。此外，對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集、加工和利用也直接會(huì)影響學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)因其豐富的學(xué)習(xí)資源，交互的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)與控制也是必須的一個(gè)步驟。

雖然，英語(yǔ)科核心素養(yǎng)的形成并不能靠單純的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)以學(xué)生為中心，在語(yǔ)言知識(shí)整合學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力；在跨文化認(rèn)知與溝通中發(fā)展學(xué)生文化品格；通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)；以信息化傳媒等工具發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮重要的作用。