游戲化閱讀教學(xué)策略探究

福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

喜愛游戲是兒童的天性。將閱讀教學(xué)與游戲結(jié)合起來，將課文變?yōu)橛螒虻哪_本，架設(shè)起了教學(xué)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的橋梁，能夠有效提高閱讀教學(xué)效率。下面，筆者談一談與游戲融合的閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，布置游戲任務(wù)

與游戲融合的閱讀教學(xué)，要求語文教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生初讀課文之后，教師布置下一環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)任務(wù)，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的基本做法。以《開滿鮮花的小路》一課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)為例，這樣的過渡我們耳熟能詳：“剛才同學(xué)們把課文讀得很認(rèn)真，接下來請你們自由地讀一讀這些帶有生字的詞語，等下老師要來考考你們生字是否都會讀了?！倍谂c游戲融合的閱讀教學(xué)中，教師可以這樣過渡：“剛才大家讀得非常認(rèn)真，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)你們，帶你們來一次奇妙的森林之旅，大家想不想去？趕緊坐上火車出發(fā)吧！”教師一邊說，一邊通過多媒體課件展示一列火車鳴著汽笛向前行駛的動(dòng)畫，接著再說：“瞧！已到達(dá)第一站——識字大城堡?！辈⒁哉n件展示神秘的“識字大城堡”形象。然后，繼續(xù)引導(dǎo)：“想進(jìn)去嗎？要想進(jìn)去呀，得過好生字關(guān)才行，大家有信心嗎？”創(chuàng)設(shè)“奇妙的森林之旅”“一列鳴著汽笛的火車”“識字大城堡”等游戲情境，再加上教師繪聲繪色的描述，一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們明確了“過好生字關(guān)”的游戲任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)童話、寓言、散文等內(nèi)容時(shí)，教師都可以采用這種游戲形式來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)游戲情境主要通過教師生動(dòng)的語言描述來實(shí)現(xiàn)，除了教師生動(dòng)的語言描述之外，還可以恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┑谰撸蛘邔淌疫M(jìn)行一些簡單的布置等，這樣能夠讓情境更為生動(dòng)形象，也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

二、引導(dǎo)游戲過程，潛藏學(xué)習(xí)任務(wù)

與游戲融合的閱讀教學(xué)，不能降低教學(xué)要求，一味地讓學(xué)生做游戲，更不能對教學(xué)目標(biāo)不管不顧。教師要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)及不同的學(xué)段目標(biāo)制定出每篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

每節(jié)課的教學(xué)過程都是由一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)構(gòu)成的。若將與游戲融合的閱讀教學(xué)過程看作是一個(gè)大游戲，那么，這個(gè)大游戲則是由許多個(gè)小游戲構(gòu)成的，每個(gè)小環(huán)節(jié)就是一個(gè)小游戲。教學(xué)中，教師下達(dá)的一個(gè)個(gè)游戲指令，其實(shí)就是在指引學(xué)生游戲行為的方向；教師引導(dǎo)學(xué)生游戲的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過程。教師需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含其中，將各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲任務(wù)。如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，筆者請學(xué)生們扮演森林中的動(dòng)物，讓他們通過角色扮演理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語的意思。其中，隱含三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語的意思；二是體會動(dòng)物們的痛苦和無奈；三是有感情地朗讀。筆者巧妙地將它們一一轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)：一是讓學(xué)生化身為森林中的動(dòng)物，切身體會它們在聽到貓頭鷹大王命令后的滿腹牢騷，意在強(qiáng)化體驗(yàn)，說中悟情；二是讓學(xué)生從主人公的角度出發(fā)說出自己連續(xù)七天夜里不能休息的痛苦，理解“叫苦連天”一詞的意思。這樣把學(xué)生的思考與體驗(yàn)緊密地結(jié)合在了一起，有效地提高了學(xué)生的理解能力。

三、理性思考、歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在游戲過程中，學(xué)生會有一些自身的體驗(yàn)和感受，但這種體驗(yàn)和感受還缺乏理性的思考，也就是說，他們的感受往往比較模糊或者膚淺。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，并及時(shí)對學(xué)習(xí)成果予以系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。這樣做，不僅可以深化學(xué)生的思維，而且能夠提高他們整體把握課文的能力。如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，某位教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：從地下挖出來的陶罐，被人們擺在了博物館里。一天夜里，陶罐夢見自己又見到了鐵罐。他倆見面后，會說些什么呢？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：聽了鐵罐的道歉，陶罐又會怎么說呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。最后，與學(xué)生分享一些有關(guān)正確對待自己和他人的名言警句。在這一教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生續(xù)編故事，說說陶罐和鐵罐見面后會說些什么，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生在思考、交流中能夠歸納出課文的思想主題，教師再與學(xué)生一道分享正確對待自己和他人的名言警句，能豐富他們的語言積累，使其更進(jìn)一步地理解課文的寓意。這樣理性的引導(dǎo)與歸納，把閱讀教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。