發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史優(yōu)勢 擺脫歷史教學(xué)困境

渭源縣蓮峰中學(xué)

一、中學(xué)歷史教學(xué)面臨的困境

1.應(yīng)試思維影響嚴(yán)重。在歷史教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試思維的影響，未能樹立新型教學(xué)理念，還是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背一些知識點，把完成“教學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生考出好成績作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，置歷史學(xué)科的社會功能于不顧。

2.部分教師專業(yè)素質(zhì)較低。初中歷史教師的專業(yè)能力參差不齊，部分教師專業(yè)素質(zhì)較低，教學(xué)手段落后，多是照本宣科，還有一些教師并非科班出身，對歷史教育的核心——學(xué)生社會能力的培養(yǎng)理解不到位，難以有效指導(dǎo)學(xué)生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。長期以來，歷史課程并不被學(xué)校、學(xué)生和家長所重視。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未能理解歷史教學(xué)的真諦，想當(dāng)然地認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生記憶一些歷史知識，而歷史課是“副課”的觀念也影響著一些教師和學(xué)生的認(rèn)識，加之教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教師教學(xué)方法簡單落后等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。這種情況已嚴(yán)重影響到歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及歷史學(xué)科社會功能的發(fā)揮。

二、歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史的運用策略

隨著社會的發(fā)展，我國學(xué)校教育正逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，新課程改革不斷推進(jìn)。其間，也產(chǎn)生了很多新思想、新理念、新方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的弊端日益凸顯，已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)和考試改革的需要。要想實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會技能，歷史教師必須樹立新的教學(xué)理念，要掌握新方法、使用新材料，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種教學(xué)資源特別是學(xué)生身邊的資源來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

徐特立說：“最原始的最基本的最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材?！痹跉v史教學(xué)中，教師僅依靠歷史教科書這一教學(xué)資源，并不能真正地讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，還應(yīng)充分挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗家鄉(xiāng)歷史的厚重，認(rèn)清歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，用心感受歷史的價值。

多種多樣的鄉(xiāng)土歷史資源為歷史教師更好地開展教學(xué)提供了有利條件，教師要結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際，因地制宜地開發(fā)與利用，從而有效地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的作用。

1.利用鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行國情、鄉(xiāng)情教育。如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”一課時，筆者給學(xué)生們介紹了渭源縣蓮峰鎮(zhèn)享堂溝村馬如華的事跡（馬如華1952年6月被朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予“一級戰(zhàn)士榮譽(yù)勛章”）。學(xué)生們聽了有關(guān)馬如華的事跡后，顯得既興奮又自豪，對于家鄉(xiāng)的歷史有了更多的了解欲望。這樣做，也激發(fā)了學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情。

2.利用鄉(xiāng)土歷史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是打開知識大門的鑰匙。鄉(xiāng)土歷史就在學(xué)生的身邊，離現(xiàn)實生活很近，容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，他們更有意愿去了解家鄉(xiāng)的情況。在歷史教學(xué)中合理地運用鄉(xiāng)土歷史資源，會讓學(xué)生感到親切可信，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。實踐證明，鄉(xiāng)土歷史材料往往比課本上的文字或從網(wǎng)上下載的圖片更能引起學(xué)生的興趣。

3.利用鄉(xiāng)土歷史培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師合理地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，既能夠再現(xiàn)歷史場景，加深學(xué)生對歷史知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及知識運用能力，使學(xué)生學(xué)會“鑒古知今”。如，在講授“中國工農(nóng)紅軍長征”一課前，筆者讓學(xué)生去采訪蓮峰鎮(zhèn)坡兒村當(dāng)?shù)氐睦先?，聽他們講述有關(guān)西路軍浴血奮戰(zhàn)上寨堡的英雄故事，并組織學(xué)生參觀坡兒烈士陵園，進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)紅軍長征的事跡。上課時，讓學(xué)生們交流討論，分享采訪成果。學(xué)生們紛紛表示要學(xué)習(xí)、發(fā)揚長征精神。這樣做，既提高了學(xué)生運用歷史知識的能力，又讓他們切身感受到我們今天幸福生活的來之不易。

4.利用鄉(xiāng)土歷史提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在講授“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究了伯夷、叔齊的歷史事跡，并讓他們結(jié)合參觀蓮峰鎮(zhèn)首陽山伯夷、叔齊歷史遺跡的感受談一談對“仁人之志”的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價值觀。在學(xué)習(xí)歷史知識、探尋歷史真諦的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到了提高。

此外，合理地開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史資源，還有利于保證歷史課程改革的順利進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生更深層次地理解歷史知識，提升學(xué)生的實踐能力。