核心素養(yǎng)背景下同伴反饋策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運(yùn)用

趙夢(mèng)佳

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 江蘇 常熟 215500)

1.研究背景

2016年浙江省率先公布高考英語書面表達(dá)的新題型，即讀后續(xù)寫。該題型在高考綜合改革試點(diǎn)省份首次被使用，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。2019年山東省也宣布將在2020年英語高考中設(shè)置分值為25分的讀后續(xù)寫題。雖然山東模擬卷的讀后續(xù)寫未給出劃線提示詞與浙江卷略有不同，但基本都是要求考生根據(jù)所給材料內(nèi)容、所給段落開頭語續(xù)寫150詞左右的短文，并要求與所給材料在情節(jié)、結(jié)構(gòu)、邏輯上構(gòu)成一篇完整的短文。與傳統(tǒng)的寫作題型相比，讀后續(xù)寫在寫作過程中融入了“讀”和“續(xù)”，不僅考查學(xué)生的語言能力，更考驗(yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)教師作文教學(xué)提出了更高地挑戰(zhàn)。

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征的體現(xiàn)，思維品質(zhì)體是核心素養(yǎng)的重要組成部分。讀后續(xù)寫恰恰是學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。相比閱讀或聽力，讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生“讀”后充分理解所給材料的大意及主題，同時(shí)也要求學(xué)生在剖析作者情感態(tài)度的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力進(jìn)行內(nèi)容方面的模仿和創(chuàng)造。通過讀寫整合引領(lǐng)語言運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力。但若是教師在課堂上缺乏有效指導(dǎo)、在評(píng)改作文時(shí)不夠到位，很容易使學(xué)生喪失寫作的興趣和信心，反而不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2.讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫的文本都以記敘文為主，學(xué)生在感知和理解文本后，對(duì)信息進(jìn)行梳理、概括，并通過分析和推斷理清故事的主線及人物的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用想象力創(chuàng)造性續(xù)寫后續(xù)的故事情節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管班級(jí)學(xué)生的英語語言能力有明顯差異，但多數(shù)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，縱然語言表達(dá)方面有很多不到位的地方，但續(xù)寫的故事都具有一定的創(chuàng)意，在文體結(jié)構(gòu)和情節(jié)思路方面也基本能與原文保持一致。在平時(shí)作文練習(xí)中，若是只打一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，而不對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行細(xì)致的反饋，容易挫傷學(xué)生寫作的自信心，使學(xué)生失去寫作的興趣和動(dòng)力。

傳統(tǒng)批閱中，教師打分并劃出明顯語法錯(cuò)誤的批改方式顯然效率不高，且并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容方面的有效指導(dǎo)，不利于學(xué)生語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生以為完成“讀”、“續(xù)”、“寫”三個(gè)環(huán)節(jié)就已足夠，寫后的思考和修改卻是極為匱乏的。如何有效的批閱作文，尤其是讀后續(xù)寫作文，并促使學(xué)生“思”后“再寫”實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和語言能力的進(jìn)一步提升，是教師教學(xué)中遇到的難題之一。面對(duì)高中英語教學(xué)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多、批改效果不夠理想的實(shí)際問題，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的以教師批閱為主的方式，轉(zhuǎn)而嘗試教師指導(dǎo)下以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的同伴互評(píng)反饋方式。

3.同伴反饋的重要作用

在同伴反饋中，教師先按照語言綜合能力的高低將班級(jí)學(xué)生分成高、中、低三個(gè)不同層次，每個(gè)小組由3-4人組成并至少包括高中低三個(gè)不同層次的學(xué)生至少各一名，要求學(xué)生按照所給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)閱讀不同學(xué)生的作文并提出修改意見。不同層次的學(xué)生都能充分參與到同伴反饋的過程中，在合作中提出不同的修改建議和評(píng)價(jià)的同時(shí)也感受到同伴對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，提升了語言自信。相較于自己修改而言，同伴反饋往往能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法發(fā)覺的問題，意識(shí)到自己與他人作文的差距，也感受到同伴對(duì)自己的鼓勵(lì)與肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，教師如果能在反饋過程中恰當(dāng)引導(dǎo)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生寫作過程中的寫作動(dòng)機(jī)和讀者意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)反饋的過程也為學(xué)生提供了交流、評(píng)價(jià)、合作的機(jī)會(huì)。

葉圣陶先生對(duì)作文批改曾有過這樣的觀點(diǎn)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！钡拇_，好文章是“改”出來的，而同伴反饋恰恰能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“改”。學(xué)生在批改同伴作文的過程中實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，從作者轉(zhuǎn)換到讀者，對(duì)同伴續(xù)寫的作品做出中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅要指出同伴作文中語法、銜接、結(jié)構(gòu)方面的不足，同時(shí)要進(jìn)行內(nèi)容方面的分析、思考，如故事的結(jié)尾是否合理、與所給材料在邏輯上是否一致、結(jié)局是否具有創(chuàng)造性等。學(xué)生通過與小組成員探討、合作能反思和調(diào)整自己在評(píng)價(jià)過程中遺漏、錯(cuò)誤或是不到位的地方，拓寬的思維的廣度和深度，為寫作中知識(shí)的遷移和創(chuàng)新提供了可能。此外，學(xué)生通過互評(píng)反饋掌握了反饋的步驟和評(píng)改技巧，在寫作的過程中也能從評(píng)分者的角度去反思自己作文中的不足，提升了寫作的能力。

對(duì)于教師而言，同伴反饋絕不意味著教師可以擺脫批閱作文的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作文不管不顧。學(xué)生的分組是否合理、互評(píng)反饋是否有效、反饋的內(nèi)容是否全面、反饋后的修改是否合乎要求都需要教師去監(jiān)督、引導(dǎo)和核實(shí)。教師要明確，同伴反饋的終極目標(biāo)是借助互評(píng)的課堂活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)”、學(xué)會(huì)“改”從而強(qiáng)化“寫”的能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力，提高寫作課堂的效率。

4.同伴反饋的內(nèi)容

在同伴反饋活動(dòng)的實(shí)施過程中，首先要解決的問題是：反饋什么？如果同伴反饋僅僅是給出一個(gè)終結(jié)性的分?jǐn)?shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)既不能為學(xué)生所信服，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，反饋的內(nèi)容對(duì)于反饋的效果有直接影響。

首先，在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。基于高考英語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在衡量英語作文質(zhì)量時(shí)，反饋者應(yīng)遵循先內(nèi)容、后形式的原則。比起傳統(tǒng)寫作題型，反饋者在評(píng)價(jià)讀后續(xù)寫時(shí)應(yīng)首先對(duì)內(nèi)容的銜接程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是續(xù)寫的內(nèi)容與所給短文及段落開頭語的銜接程度。讀后續(xù)寫的一般都是故事類的文章，應(yīng)當(dāng)先從整體上判斷故事的情節(jié)設(shè)置是否合理、人物情感或行為的變化是否合理。就如同繪畫一樣，好的續(xù)寫是先從整體上把畫的大體布局補(bǔ)充完整，再去豐富畫的細(xì)節(jié)，使之變得有趣、耐人尋味。續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，包括環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫使續(xù)寫出的故事更完整、真實(shí)、合理，是評(píng)價(jià)的第二指標(biāo)。在評(píng)價(jià)完內(nèi)容的銜接度和豐富度后再對(duì)語言的準(zhǔn)確性、豐富性、復(fù)雜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后再去關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、書寫等。

其次，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生在反饋中指出作文中的閃光點(diǎn)。為確保同伴互評(píng)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定同伴反饋表，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，使學(xué)生給出的評(píng)價(jià)更全面、更準(zhǔn)確、也更具可信度。但如果在反饋時(shí)指出的全是負(fù)面的反饋，不僅會(huì)影響學(xué)生二次寫作的積極性，而且不利于學(xué)生批判性思維的形成。因而，教師除了組織學(xué)生在同伴反饋時(shí)完成反饋表上的各項(xiàng)評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生續(xù)寫作品中的亮點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，同時(shí)也使反饋顯得更為客觀、全面。

5.同伴反饋的實(shí)施策略

5.1 明確反饋活動(dòng)的目的。筆者在初次嘗試高三英語寫作同伴反饋時(shí)，學(xué)生是有所反感或者敷衍了事的。多數(shù)學(xué)生簡單地將同伴反饋活動(dòng)看成是幫老師完成作文的批改，不少同學(xué)連內(nèi)容都沒仔細(xì)看就依據(jù)自己對(duì)該學(xué)生的印象直接打分，這樣的評(píng)價(jià)顯然是無效的。因此，為了確保同伴反饋的有效實(shí)施，必須明確反饋的重要性和目的，即幫同伴發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，且同伴要依據(jù)所接收到的建議修改，在此過程中提高閱讀能力、分析能力及自身的寫作水平。

5.2 合理劃分反饋小組。教師在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、表達(dá)能力、心理特征等各方面進(jìn)行分組，分成3-4人一組，確保每組有高、中、低不同層次的學(xué)生各至少一名。同時(shí)，任命英語學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的同學(xué)為組長，小組成員各承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能積極參與到同伴反饋活動(dòng)中。在反饋過程中，教師關(guān)注各小組成員的參與情況，若發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指導(dǎo)。

5.3 重視反饋前的培訓(xùn)。第一、教師對(duì)全班進(jìn)行整體培訓(xùn)。除了制定反饋表，教師應(yīng)該挑選一篇難度相當(dāng)?shù)淖x后續(xù)寫材料對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行反饋方面的培訓(xùn)，使反饋者明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方法。教師在全體培訓(xùn)時(shí)，可挑選不同層次的續(xù)寫作品按照評(píng)價(jià)表挑選典型的詞、短語、句子進(jìn)行反饋，并統(tǒng)一反饋時(shí)的修改符號(hào)。第二、選擇一篇類似的材料當(dāng)堂寫作，并進(jìn)行同伴互評(píng)、互改訓(xùn)練。教師挑選不同層次學(xué)生所給出的反饋展示出來，分析評(píng)價(jià)的效果。小組成員再根據(jù)教師的建議對(duì)第一次的反饋?zhàn)鬟M(jìn)一步的修改。第三、將評(píng)改的作文發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生按同學(xué)的建議對(duì)自己的作品進(jìn)行二次寫作。教師再將二次寫作后的作品呈現(xiàn)出來，進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。既讓學(xué)生熟悉反饋的重點(diǎn)和技巧，也讓學(xué)生明白感受到有效的同伴反饋的確能提升寫作水平。

5.4 明確反饋的具體步驟。為確保反饋的有效性，嚴(yán)格遵循先內(nèi)容后形式的原則，筆者結(jié)合龔曉斌(2007)所提出的“一稿一聚焦”的策略，將同伴反饋的操作步驟擬定為：布置寫作任務(wù)——初稿——內(nèi)容層面的同伴反饋——二稿——形式層面的同伴反饋——三稿——教師整體評(píng)估——終稿。教師在反饋前和反饋中給予培訓(xùn)、指導(dǎo)和監(jiān)督，并要求反饋者結(jié)合同伴反饋表進(jìn)行反饋。

5.5 教師加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展離不開教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，除了做好反饋前的培訓(xùn)，教師既要對(duì)同伴反饋的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)又要對(duì)反饋修改后的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，也能發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)的不足，反思、調(diào)整自己的分析能力、語言運(yùn)用能力思維能力、學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全方位、個(gè)性化的發(fā)展。

6.結(jié)語

呂叔湘先生說：“學(xué)生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學(xué)生寫出來的?！睂懙倪^程固然重要，但若僅僅進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，而不對(duì)作品進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)、修改，寫再多的文章對(duì)于提升寫作能力的作用并不明顯。美國作家海明威在寫《永別了，武器》的結(jié)尾時(shí)，修改了三十九次。海明威出色的語言駕馭能力正是源于其反復(fù)的修改。教師若能借助同伴反饋引導(dǎo)學(xué)生重視“寫”和“改”的過程，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力，逐步實(shí)現(xiàn)寫作水平的質(zhì)的飛躍。