小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

朱曉瑜

(廣東省廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，從教師方面看，不少教師對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，不重視創(chuàng)新識(shí)字模式，使小學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)失去興趣，識(shí)字效率較低。且識(shí)字教學(xué)局限在教材，極少涉及到教材之外的生字，使學(xué)生的漢字積累非常有限。

其次，從課本來(lái)看，就小學(xué)教材中的識(shí)字量要求來(lái)看，中年級(jí)學(xué)生約需掌握2000多個(gè)漢字，能夠書寫900多個(gè)漢字。但在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式下，小學(xué)生難以達(dá)到所需完成的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不理想。

最后，從學(xué)生來(lái)看，在傳統(tǒng)灌輸式識(shí)字教學(xué)模式下，小學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，特別是對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，識(shí)記效果更差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力難以提高，相應(yīng)制約了其思考、探索能力，不利于其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 遵循小學(xué)生漢字認(rèn)知能力及規(guī)律。在進(jìn)入小學(xué)前，學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)已接受過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，具備了一定詞匯量及一定言語(yǔ)表達(dá)能力。這種情況有助于小學(xué)識(shí)字教學(xué)，要進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字量，需要教師準(zhǔn)確把握小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，采取有效的教學(xué)模式。三年級(jí)學(xué)生已具備良好的自我約束能力，也具備了一定的識(shí)字量，但因其天性好動(dòng)的特點(diǎn)，雖有較好的記憶力，但卻更容易遺忘。需要教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，做好漢字復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)以鞏固學(xué)生對(duì)識(shí)字的記憶。如，小學(xué)語(yǔ)文教材《語(yǔ)文園地》中關(guān)于眨、瞪、瞅、眶及睹這幾個(gè)字的教學(xué)，教師可借助聽寫、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)解釋每個(gè)字義并以肢體或五官動(dòng)作加以展示的方式強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建識(shí)字教學(xué)情境調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以提高學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。如，教師可借助班級(jí)中學(xué)生的姓名展開識(shí)字教學(xué)，在班級(jí)中學(xué)生相互都知道同學(xué)的姓名，但有一字他們并不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)寫。教師可在識(shí)字教學(xué)采用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。如，可以設(shè)計(jì)借文字找朋友的游戲教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的趣味性；還可設(shè)計(jì)賽中識(shí)字教學(xué)法，即在完成課堂識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開識(shí)字比賽，對(duì)認(rèn)字快而且正確率高的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生充分享受到識(shí)字的快樂(lè)，并在成功中增強(qiáng)識(shí)字的自信心，促使他們有動(dòng)力挑戰(zhàn)更多的生字。類似這樣的識(shí)字教學(xué)方法還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)有資源自主識(shí)字增強(qiáng)主動(dòng)性。我國(guó)漢字文化歷史久遠(yuǎn)，加之課堂有限的教學(xué)時(shí)間，以及學(xué)生的識(shí)字注意力難以集中，這些都決定了學(xué)生在課堂識(shí)字教學(xué)中的數(shù)量和效果很有限。需要教師拓展學(xué)生識(shí)字教學(xué)渠道，將學(xué)生識(shí)字拓展到課程之外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有資源展開自主識(shí)字，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性。如，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，還有市場(chǎng)上大量的各類字典及書籍，都為學(xué)生識(shí)字提供了便利條件和認(rèn)知渠道。如，教師可推薦適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的一些書籍，供學(xué)生課外閱讀。對(duì)于閱讀中遇到的生字，引導(dǎo)學(xué)生正確使用字典來(lái)學(xué)習(xí)其讀音和書寫，這種在特定的故事和語(yǔ)義環(huán)境中識(shí)字，更有助于學(xué)生結(jié)合上下文掌握生字的讀音和筆劃，既可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀，是一種有效的識(shí)字訓(xùn)練方式。

2.4 將識(shí)字教學(xué)意識(shí)融合到學(xué)生生活中。文字廣泛存在于我們的身邊，在學(xué)校，從教室內(nèi)部、走廊到大廳里，以及校園各處都書寫或懸掛著內(nèi)容豐富且具有激勵(lì)作用的字畫、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、條幅等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生到校園內(nèi)去尋找自己不認(rèn)識(shí)的字，然后通過(guò)查找字典，自主完成識(shí)字過(guò)程，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)到的生字讀音及書寫，可要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生也完成這些生字，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。再如，學(xué)生外出到公共場(chǎng)所，或者家中電器的說(shuō)明書，或在購(gòu)物中所看到的簽上的文字說(shuō)明等，都會(huì)遇到大量的生字，只要教師引導(dǎo)學(xué)生形成在生活中處處開展識(shí)字的意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地展開識(shí)字活動(dòng)，推動(dòng)其識(shí)字量的持續(xù)增加。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字的敏感及疑問(wèn)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生找尋答案的意識(shí)和習(xí)慣，為其展開自主識(shí)字奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要教師找出這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地制定解決問(wèn)題的措施。同時(shí)遵循小學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)及，創(chuàng)建識(shí)字教學(xué)情境，用好各類資源，培養(yǎng)學(xué)生將識(shí)字意識(shí)融合到生活的方方面面，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率和識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平不斷提升。