神話故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的策略研究

周海燕 馮麗華

(廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510000)

神話故事不僅僅在語言形式和故事內(nèi)容上具有神奇色彩，令人著迷向往，同時(shí)，每篇神話故事都蘊(yùn)含著作者對美好的向往，具有十分積極的精神力量。因此，我們在閱讀神話故事時(shí)，要能夠汲取其中的精華，引導(dǎo)學(xué)生們感悟其中的美好。

1.激活想象，再現(xiàn)神話情景

收錄于小學(xué)語文課本中的神話故事都充滿了想象，在語言形式上，活潑自然，充滿趣味，對于人物形象的刻畫和描繪，惟妙惟肖，生動(dòng)鮮明，在情節(jié)上，跌宕起伏，充滿神奇色彩，因此十分受小學(xué)生們的喜愛。為了使學(xué)生們更好地理解和掌握神話故事內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀和復(fù)述以及把握人物內(nèi)心等方式，來再現(xiàn)神話情景。

比如在學(xué)習(xí)到《盤古開天辟地》一課時(shí)，課前，教師可以向?qū)W生們說道：讓我們一起穿越時(shí)空隧道，來到遠(yuǎn)古時(shí)代，人們百思不得其解，大地從何而來？為什么天清澈如水？大地渾濁厚實(shí)？然后引出本篇文章，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先閱讀文章，接著，再讓學(xué)生們梳理文章邏輯，然后簡單復(fù)述文章內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生們可以更好地把握文章語言的精妙之處，感受作者在描寫人物語言、動(dòng)作以及周圍景象時(shí)的方法。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們開展思考，比如：盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？通過引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行梳理，對相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以促使學(xué)生們的想象能力得到激活，同時(shí)再現(xiàn)神話情景，提高對神話故事的學(xué)習(xí)效率。

2.開展練筆，提高閱讀效率

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是息息相關(guān)、相輔相成的，為了提升學(xué)生們對神話故事的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小練筆活動(dòng)，練筆方式多種多樣，可以是對文章中的一些句子進(jìn)行仿寫，可以是對相關(guān)語句寫下自己的感悟，無論是哪種方式的寫作練習(xí)，都可以激活學(xué)生們的思維，逐步提升學(xué)生們的閱讀能力。小練筆活動(dòng)可以穿插于學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以在課堂教學(xué)期間隨時(shí)進(jìn)行，練筆內(nèi)容要簡練，不需要太多字?jǐn)?shù)，長此以往，學(xué)生們的思維能力、閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效提升。

比如在學(xué)習(xí)到《普羅米修斯》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回答如下問題：①普羅米修斯為人類造了什么福？他為什么要為人類造福？②普羅米修斯忍受了哪些痛苦？他是怎么忍受痛苦的？當(dāng)學(xué)生們對文章內(nèi)容有深一步了解后，可以讓學(xué)生們通過小練筆的形式，來說一說自己眼中的普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人物形象？還可以引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)槠樟_米修斯寫一首贊歌。通過這樣的練筆活動(dòng)，能夠更好地感受神話人物中的精神品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生們的閱讀效率。

3.豐富活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)到神話故事時(shí)，我們可以想象到，電視劇中有很多故事的原型都是神話人物，通過對神話人物的演繹和刻畫，能夠有效展示出神話人物的精神品質(zhì)內(nèi)涵。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用這種表演方式，來對文章中的神話人物進(jìn)行演繹。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效活化語文學(xué)習(xí)過程，能夠使得語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生們真正走入神話人物的內(nèi)心。比如在學(xué)習(xí)到《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，再現(xiàn)故事場景，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的展示，表現(xiàn)故事情節(jié)，挖掘人物內(nèi)心，在此過程中，學(xué)生們可以對神話故事中的一些人物原型進(jìn)行加工和豐富，比如他們的對話、動(dòng)作等等，然后再開展情景劇排演，在課上展示出來。通過情景演繹，能夠有效幫助學(xué)生們提升自身的綜合素養(yǎng)。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過多種方式來學(xué)習(xí)神話故事，比如辦手抄報(bào)，手抄報(bào)內(nèi)容以文字和圖畫組合而成，通過辦手抄報(bào)，學(xué)生將自己腦海中對神話故事的理解通過繪畫和寫作的方式表達(dá)出來，能夠使學(xué)生們發(fā)展自己的想象能力和寫作能力。在學(xué)習(xí)神話故事過程中，學(xué)生們可以通過豐富的活動(dòng)，來創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，從而促進(jìn)自身語文綜合能力的有效提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，神話故事為學(xué)生們的閱讀活動(dòng)增加了濃厚的色彩，教師要能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生們能夠有效獲得對神話故事的閱讀興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。