陜西高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析

譚鑫

（西安理工大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安710054）

近幾年，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域交流與往來越來越頻繁。外語(yǔ)作為國(guó)際上主要交流語(yǔ)言，為國(guó)家的發(fā)展和國(guó)際的交流發(fā)揮了重要作用。在“一帶一路”的不斷推進(jìn)下，新形勢(shì)迫切要求高校外語(yǔ)教師切實(shí)提高自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，提高自己的教學(xué)質(zhì)量、科研能力等相關(guān)綜合能力，更好地培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)方面的專業(yè)人才。

一、高校外語(yǔ)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念

二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)教育面臨著重大改革，教育領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)化進(jìn)行了研究探討，教師領(lǐng)導(dǎo)力作為議論話題引起人們高度關(guān)注。隨著教育問題的進(jìn)一步顯現(xiàn)，教育研究者強(qiáng)烈呼吁學(xué)科教師要參與到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)對(duì)教育中所出現(xiàn)的各種問題。研究學(xué)者一致認(rèn)為，學(xué)校的成功在于領(lǐng)導(dǎo)者能否激發(fā)內(nèi)部的人力資源的潛力，通過提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建一個(gè)富有責(zé)任感、朝氣蓬勃的教育團(tuán)隊(duì)［1］。從目前研究結(jié)果來看，人們將教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為教師在教育中的綜合影響力。這種領(lǐng)導(dǎo)力是指教師憑借個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，在教育組織中發(fā)揮重大影響力的作用，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期進(jìn)步。

二、高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)影響力

通過對(duì)陜西省高等院校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查，結(jié)果表明教師在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力方面，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力占據(jù)了50%，教師在課堂教學(xué)時(shí)，所發(fā)揮出的影響力是最高的。這說明現(xiàn)階段教育領(lǐng)域發(fā)展過程中，高校外語(yǔ)教師普遍重視教學(xué)能力，期望通過教學(xué)成績(jī)獲得學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可。高校外語(yǔ)教師作為學(xué)校教育團(tuán)隊(duì)中主體力量，普遍注重課堂的教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。通過調(diào)查詢問，高校外語(yǔ)教師教學(xué)過程中，教師大多期望能夠不斷更新自己的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生的尊敬和認(rèn)可。但是，教師不注重教學(xué)創(chuàng)新，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新熱情較低。并且，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，缺乏對(duì)自身教學(xué)方法的認(rèn)同感和自豪感。

（二）學(xué)習(xí)影響力

教學(xué)既是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也是自己不斷學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)調(diào)查分析，高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力上，學(xué)習(xí)影響力高于科研影響力，低于教學(xué)影響力。教師的自我組織能力和自我學(xué)習(xí)能力得分相對(duì)較低，結(jié)果不能使人滿意。新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)際發(fā)展更為迅速，迫切要求外語(yǔ)教師要根據(jù)國(guó)際變化和時(shí)代進(jìn)步，不斷完善自身知識(shí)架構(gòu)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)外語(yǔ)教育工作者的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，習(xí)慣依賴于原有的專業(yè)知識(shí)以及課本上的固有知識(shí)架構(gòu)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師缺少自我學(xué)習(xí)能力。在教育組織中，學(xué)習(xí)影響力整體不高，無法在組織中產(chǎn)生正能量，外語(yǔ)教育工作者之間缺少互相影響力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）科研影響力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西高校外語(yǔ)教師的科研影響力處于低等水平。但是，根據(jù)教師年齡段的研究發(fā)現(xiàn)，教師的科研能力有隨著年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)［2］。此外，不同學(xué)歷背景的外語(yǔ)教師科研能力也存在差異，博士科研能力最強(qiáng)，碩士和本科的科研能力整體上差別不大。陜西高校外語(yǔ)教師，高職院校普遍以碩士背景居多，本科院校的博士背景外語(yǔ)教師明顯高于高職院校。不同學(xué)校之間的外語(yǔ)教師科研影響力也存在差異，但是根據(jù)調(diào)查分析，高校外語(yǔ)教師的科研影響力處于不理想狀態(tài)。高校外語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過程之中，重視實(shí)際教學(xué)，對(duì)科研方面不積極，這在年輕外語(yǔ)教師群體之間表現(xiàn)明顯。高校外語(yǔ)教師科研影響力，在整個(gè)教育組織中影響力不大，排除一些科研上的知名帶頭人，其他外語(yǔ)教師科研能力普遍較弱，甚至出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

三、限制高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的因素

（一）受外語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)教育觀念影響

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的不斷深入，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)往來逐漸頻繁，對(duì)外語(yǔ)方面的人才需求越來越大，高校是外語(yǔ)人才的生源地，高校外語(yǔ)教師作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的教育工作者，肩負(fù)著偉大使命，外語(yǔ)教育也要隨著國(guó)際需要，進(jìn)行相應(yīng)的革新。但是，就目前高校外語(yǔ)教育情況而言，高校外語(yǔ)教師受傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)科教育觀念影響，大多習(xí)慣于順應(yīng)外語(yǔ)改革和教學(xué)更新，不注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和研究。雖然高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的影響力相對(duì)來說較好，但是，教師在教學(xué)方法上和教學(xué)模式上仍然存在問題，無法在教育體系中，為其他教師起到積極影響力作用［3］。由于外語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，很多教師擔(dān)心通過外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師不愿意承擔(dān)改革和創(chuàng)新失敗的風(fēng)險(xiǎn)，習(xí)慣追求傳統(tǒng)平穩(wěn)的教學(xué)方式。

（二）學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)氛圍

高校教育需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，如此才能勝任高校教育工作。但是，就目前發(fā)展情況而言，限制高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素之一，是教師缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，身邊的學(xué)習(xí)氛圍不佳。由于高校教師相比于其他教師而言，教學(xué)上相對(duì)靈活，時(shí)間上相對(duì)自由。如此一來，寬松的環(huán)境易導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不到教師學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要性，高校教育組織中自然缺少學(xué)習(xí)氛圍。高校外語(yǔ)教師思想上認(rèn)識(shí)不到位，不但會(huì)限制了教師學(xué)習(xí)影響力的發(fā)展，還會(huì)起到反作用，不利于高校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能缺失

教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中科研影響力低下的主要原因是教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能缺失。通過研究發(fā)現(xiàn)，年輕的高校外語(yǔ)教師，由于教學(xué)時(shí)間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能缺失，導(dǎo)致年輕教師對(duì)科研方面力不從心，嚴(yán)重降低了教師的科研積極性，如此一來，科研影響力便會(huì)下降。而教齡較長(zhǎng)的外語(yǔ)教師，一方面受工作上的驅(qū)使，另一方面受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能上的有利條件影響，科研能力相比于年輕外語(yǔ)教師存在優(yōu)勢(shì)。

四、高校外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的有效途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

高校外語(yǔ)教師要想發(fā)揮自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，就要改變傳統(tǒng)學(xué)科教育方法，打破傳統(tǒng)思維的束縛。高校外語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新的教學(xué)方法對(duì)自己教學(xué)的重要性，采用科學(xué)的手段，不斷優(yōu)化完善外語(yǔ)教學(xué)措施，如此，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益發(fā)達(dá)的社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需求［4］。學(xué)校要注重對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)，通過建立互動(dòng)交流平臺(tái)，促使教師之間進(jìn)行教學(xué)上的交流與合作，不僅可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更有利于教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

（二）提高自我學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師教學(xué)過程中應(yīng)該注重提升自身能力，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)實(shí)時(shí)檢測(cè)，不斷豐富完善自己的教學(xué)框架，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要注重對(duì)教師的監(jiān)督和管理，完善相關(guān)管理和監(jiān)督體系，堅(jiān)決避免違法違規(guī)行為的發(fā)生，約束教師的不良行為習(xí)慣。高校外語(yǔ)教師，要切實(shí)地提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立起教育組織中的學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)影響力。教育組織中，每一位教師應(yīng)該互相鼓勵(lì)，互相交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升教師的學(xué)習(xí)影響力。

（三）外語(yǔ)教師要對(duì)職業(yè)正確定位

高校外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地意識(shí)到自己在學(xué)校教育中所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)有正確的定位。高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不僅僅承擔(dān)著教學(xué)工作，更承擔(dān)著科研工作。所以，高校教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極投身于科研之中。高校應(yīng)建立相關(guān)鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)年輕教師積極開展科研工作，提高自身科研能力，從而促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教師在課程、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上具有一定的決定權(quán)，對(duì)學(xué)生、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè)等方面具有較大的領(lǐng)導(dǎo)力。高校教師應(yīng)該根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，積極發(fā)揮自己的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，在實(shí)際教學(xué)過程中，影響更多學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域的健康可持續(xù)性發(fā)展。