混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長探析

袁年英，鄒建軍

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510510）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”［1］?；旌鲜浇虒W(xué)是與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求相適應(yīng)，將傳統(tǒng)的純線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)相結(jié)合，以優(yōu)化教學(xué)效果和效率的教學(xué)模式。新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)不僅讓混合式教學(xué)模式成為可能，更是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的必然，是更好地滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然。

一、混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長的必要性和迫切性

高職教師專業(yè)成長即高職教師為了勝任高職教育教學(xué)工作需要，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐等多種途徑，不斷完善專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而勝任高職教育教學(xué)工作的需要的過程。培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的高技能人才是高職教育教學(xué)的根本目的。與傳統(tǒng)社會化大生產(chǎn)的時(shí)代所需的標(biāo)準(zhǔn)化熟練“技工”不同，新時(shí)代，行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的是個(gè)性化、多變化和綜合化高技能人才。也就是說，新時(shí)代，高職教師專業(yè)成長不僅是高職教師自身職業(yè)發(fā)展的需要，更是提高高職教育教學(xué)效果和效率，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

（一）混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長理念的變化

混合式教學(xué)下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式到教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了一系列的變化。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，混合式教學(xué)是與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展相適應(yīng)的。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下，知識、技能更新加劇，教學(xué)內(nèi)容向綜合化、復(fù)雜化、多變化方向發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的教材已無法有效地記錄和展示教學(xué)內(nèi)容?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，并隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新專業(yè)教材同［1］。其次，從教學(xué)組織形式看，混合式教學(xué)尤其是線上教學(xué)將打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制，教學(xué)組織形式包括線上和線下相結(jié)合形式、個(gè)性化學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)相結(jié)合、分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合等［2］。再次，從教學(xué)目標(biāo)上看，與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化“熟練技工”不同，混合式教學(xué)所要培養(yǎng)的是能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變化還是教學(xué)目標(biāo)的變化，綜合表現(xiàn)為教學(xué)理念的變化。理念是行動(dòng)的向?qū)?，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展之魂?；旌鲜浇虒W(xué)下高職教師專業(yè)成長是一個(gè)長期系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要常抓不懈。

（二）混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長重心的變化

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，人民群眾接受高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化教育的愿望越來越強(qiáng)烈［3］?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育?！蓖?］并且，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可有效獲得知識的途徑眾多，教師正在從知識、技能的傳授者向?qū)W生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題等能力的培養(yǎng)者和提高者角色轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、展示力和表達(dá)力是混合式教學(xué)下高職教師的關(guān)鍵能力，是高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下勝任教學(xué)工作的專業(yè)職業(yè)核心能力?；旌鲜浇虒W(xué)是高職教師以提高教學(xué)效果和教學(xué)為目的，立足行業(yè)、企業(yè)一線崗位對高職人才的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選取和設(shè)計(jì)的。其中，線上教學(xué)不僅是知識、技能的傳授，更是自學(xué)能力、交流溝通能力、合作能力等的培養(yǎng)；線下教學(xué)主要是針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)一步研究和探討，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的能力。概而言之，混合式教學(xué)下，高職教師教學(xué)的重心已從知識、技能的傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。因此，混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長重心也應(yīng)從以專業(yè)知識、技能提升為核心的專業(yè)成長轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)能力、展示力和表達(dá)力為核心的專業(yè)成長。

（三）混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長方式的變化

混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長已不僅僅是某個(gè)教師個(gè)人的自助式成長，更應(yīng)是全體團(tuán)隊(duì)成員的他助式成長。首先，混合式教學(xué)的有效開展離不開相應(yīng)的線上平臺，從線上平臺的搭建到其日常維護(hù)，不僅直接影響到線上教學(xué)的順利進(jìn)行，更在某種程度上直接影響線上教學(xué)的效果和效率。經(jīng)?？D且操作繁鎖的平臺，不僅給教師開展課程建設(shè)和課程維護(hù)帶來不必要的麻煩，更給學(xué)生帶來不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相適應(yīng)，線上教學(xué)更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，線上學(xué)習(xí)資源不僅要有足夠的量，更要形式多樣。從形式上看，線上學(xué)習(xí)資料應(yīng)包括視頻、微課、動(dòng)畫等多種形式。對于高職教師而言，不僅要有豐富的專業(yè)知識、技能，更須具備一定的計(jì)算機(jī)、拍攝、錄像等專業(yè)技術(shù)［4］。否則，教學(xué)資源形式單一，不僅學(xué)生線上學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持，學(xué)習(xí)的效果和效率也難以如意。概而言之，混合式教學(xué)下，高職教師個(gè)人難以有效完成混合式教學(xué)任務(wù)，混合式教學(xué)是團(tuán)隊(duì)式教學(xué)。因此，混合式教學(xué)下教師專業(yè)成長與其說是高職教師個(gè)人的專業(yè)成長，倒不如說是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長。全體課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各盡所長，分工協(xié)作，在自己獲得成長的同時(shí)，幫助他人不斷成長。

二、混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長的特性

高職教師專業(yè)成長與其他職業(yè)專業(yè)成長一樣，其成長的內(nèi)容、途徑等均是在一定經(jīng)濟(jì)社會條件下，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的，因此，高職教師專業(yè)成長是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化社會化大生產(chǎn)相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的社會化大生產(chǎn)時(shí)代高職教師專業(yè)成長具有標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。與新時(shí)代個(gè)性化、多變性、創(chuàng)新性生產(chǎn)相適應(yīng)，混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長亦有其獨(dú)特之處。

（一）個(gè)性化成長

與混合式教學(xué)下學(xué)生的個(gè)性化需求相適應(yīng)，個(gè)性化成長已成高職教師專業(yè)成長的一個(gè)重要特性。首先，高職教師自身成長經(jīng)歷不同，其成長基礎(chǔ)、接受能力、接受偏好等各不相同，因此，其所需成長的內(nèi)容、方式方法等也不盡相同。其次，混合式教學(xué)下，學(xué)生來源復(fù)雜、水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的也多種多樣。同一門課程，面對不同水平、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，從其教學(xué)內(nèi)容的選擇到其教學(xué)方式教學(xué)都不盡相同，教師在教學(xué)過程中需要解決的問題也會有所差異。再次，要與混合式教學(xué)下經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的個(gè)性化創(chuàng)新性高職人才相匹配，個(gè)性化人才的培養(yǎng)自然離不開個(gè)性化的教學(xué)，因此，培養(yǎng)和提高個(gè)性化的專業(yè)職業(yè)能力是高職教師勝任其混合式教學(xué)的必然。概而言之，個(gè)性化成長既是混合式教學(xué)下高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，更是提高混合式教學(xué)效果和效率的需要，是混合式教學(xué)下高職培養(yǎng)個(gè)性化高職人才的需要。

（二）持續(xù)成長

終身學(xué)習(xí)已成為立足社會不爭的事實(shí)。首先，“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的事實(shí)說明，高職教師必須不斷更新自己的知識、技能，以不斷獲得專業(yè)成長。否則，不僅會因所教知識、技能陳舊而為學(xué)生所厭倦，其所培養(yǎng)的學(xué)生也將因不符合社會需求而被淘汰。其次，混合式教學(xué)下，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，給高職教師帶來便利的同時(shí)，更帶來了挑戰(zhàn)。高職教師只有不斷學(xué)習(xí)并在一定程度上掌握現(xiàn)代技術(shù)，才能讓其為自己的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，混合式教學(xué)下，行業(yè)、企業(yè)一線崗位所需要的高職人才是綜合性、多變性和個(gè)性化的人才，高職教師只有不斷學(xué)習(xí)與成長，才能了解并掌握其多變性和個(gè)性化的趨勢和特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，提高其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)下，高職教師無論是作為資源平臺的設(shè)計(jì)者、搭建者，還是學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)者，都需要其不斷吸收新知識、新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，否則，不僅無法保證教學(xué)資源的科學(xué)性和合理性，更無法保確保教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的可行性和有效性。

（三）全面成長

混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長是全面、全員、全過程的“三全”式成長。首先，混合式教學(xué)下，高職教師專業(yè)成長不僅是專業(yè)知識、技能的成長，更是利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，以進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和效率能力的成長，是包含教育理念、專業(yè)知識、技能及現(xiàn)代教育技術(shù)等在內(nèi)的多種素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，混合式教學(xué)下，尤其是線上教學(xué)往往是由整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。從這一意義上講，高職教師專業(yè)成長是整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的成長。并且，混合式教學(xué)是終身學(xué)習(xí)社會下的教學(xué)，知識、技能永無止境，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展不僅是年輕教師的專業(yè)發(fā)展，更是專家型教師的專業(yè)發(fā)展，是全體高職教師的專業(yè)發(fā)展。再次，混合式教學(xué)下，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的決定了高職教師專業(yè)成長貫穿其高職教師職業(yè)生涯的全過程。否則，不僅高職教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展難以為繼，更會進(jìn)一步影響其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。簡而言之，混合式教學(xué)下，高職教師專業(yè)成長是貫穿高職教師職業(yè)生涯，包含專業(yè)知識、技能及現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的全面性及包括全體高職教師在內(nèi)全覆蓋的專業(yè)成長。

三、混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長中應(yīng)注意的問題

為了進(jìn)一步提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為了更好地應(yīng)對高職擴(kuò)招所帶來的師資緊張問題，近年來，各高職院校已經(jīng)陸續(xù)開展混合式教學(xué)。然而，混合式教學(xué)對于高職教師專業(yè)成長而言，不僅是專業(yè)知識、專業(yè)技能的與時(shí)俱進(jìn)，更是教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等的變革與創(chuàng)新。因此，為了確保高職教師快速高效專業(yè)成長，混合式教學(xué)下高職教師專業(yè)成長是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，需要各高職院校及高職教師立足經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會對高職人才需求，結(jié)合自身實(shí)際，以有效、高效為原則，靈活應(yīng)對。否則，不僅對高職教師專業(yè)成長無益，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以為繼。

（一）目標(biāo)明確

目標(biāo)是行動(dòng)的依據(jù)和指導(dǎo)，目標(biāo)明確方能厚積薄發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)下，高職教師專業(yè)成長方式多樣，各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)琳瑯滿目，高職教師專業(yè)成長永遠(yuǎn)在路上。高職教師專業(yè)成長選對方法很重要，更關(guān)鍵的是要明確目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)下高職教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)只有一個(gè)，即不斷提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升高職教育為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的能力。

（二）形式多樣

混合式教學(xué)下，行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需人才的個(gè)性化決定了高職教師教學(xué)的多樣性和獨(dú)特性，與這種多樣性和獨(dú)特性的人才需要相同，高職教師教學(xué)也同樣具有多樣性和獨(dú)特性，因此高職教師專業(yè)成長內(nèi)容也是多種多樣的，不同的成長內(nèi)容其有效形式也不盡相同。其次，實(shí)踐中受高職教師自身學(xué)歷、經(jīng)歷、偏好等多種因素的影響，適合高職教師專業(yè)成長的有效方式具有多樣性。再次，長期以來，各高職院校辦學(xué)條件不同，其能為教師專業(yè)成長所提供的條件和幫助也不同，各高職院校應(yīng)立足自身的辦學(xué)實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，走出具有自身特色的符合本校教學(xué)需要的高職教師專業(yè)成長之路。

（三）與時(shí)俱進(jìn)

混合式教學(xué)下，有效教學(xué)所涉及的技術(shù)從多媒體到信息化再到人工智能等不斷更新。其次，與行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需專業(yè)知識、技能的不斷升級相適應(yīng)，高職課程教材從統(tǒng)一出版發(fā)行教材到活頁式教材，高職教師教學(xué)內(nèi)容也在更新。再次，在教育理念上，從培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線所需的標(biāo)準(zhǔn)化技能型人才到培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。時(shí)代在變，高職教師專業(yè)成長的內(nèi)容、方式方法及保障措施等也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而發(fā)展變化，否則，不僅高職教師自身職業(yè)發(fā)展難以為繼，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高高職為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力更是難以為保。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式作為一種培養(yǎng)與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，給高職教師專業(yè)成長帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。