高職院校校企合作提升畢業(yè)生就業(yè)質量的實踐

曹雅靜

（浙江東方職業(yè)技術學院，浙江 溫州315100）

立足職業(yè)教育在經濟社會發(fā)展中的價值，“校企合作”是一個無法回避的教育教學實踐模式，一定程度上決定著高職院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，甚至關系到職業(yè)教育的成敗。原因在于，如果高職院校所培養(yǎng)的人才與普通本科院校所培養(yǎng)的人才需要相同的崗位適應周期、條件、資源等，那么自身的“職業(yè)性優(yōu)勢”就會嚴重流失?！靶Ｆ蠛献鳌笔且粋€較寬泛的概念，從實踐形式上說，主要包括“校園招聘”“定向培養(yǎng)”“頂崗實習”三種［1］?！靶@招聘”可視為校企合作的初級模式，“定向培養(yǎng)”可視為校企合作的深化模式，“頂崗實習”可視為校企合作的角色轉化模式。嚴格地說，必須確保三種實踐途徑均有機融合，高職院校校企合作才能夠實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，進而為提高畢業(yè)生就業(yè)質量奠定堅實基礎。

一、高職院校校企合作背景下的畢業(yè)生就業(yè)質量的缺陷

（一）校企合作流于表面、學生職業(yè)能力欠缺

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱：《方案》）的貫徹落實，其中關于“落實好服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，推動校企形成命運共同體”的要求已經成為高職院校教育共識。但校企合作需要高職院校、企業(yè)之間基于資源的高效對接才能實現(xiàn)。高校課程開發(fā)、專業(yè)設置以及企業(yè)崗位設計、人力資源需求等方面，仍然存在較大的不對稱性，這造成校企合作流于表面的現(xiàn)象嚴重。即大多數(shù)高職畢業(yè)生都能參與到企業(yè)生產、運營、管理等活動中去，但并不完全以“準員工”的身份介入，如一些企業(yè)僅僅接納學生畢業(yè)前的實習，不僅時間較短，且學生所學的理論知識與企業(yè)生產實踐之間嚴重脫節(jié)，這導致學生的職業(yè)能力無法得到實質性提高。

（二）校企合作理念錯位、職業(yè)規(guī)劃意識不強

一些高職院校在校企合作理念上陷入“靜態(tài)思維”無法自拔，造成專業(yè)設置、課程構建、就業(yè)指導等方面相對滯后。客觀上說，高職院校畢業(yè)生在崗位取向上是十分明確的，如一線操作人員、高級藍領、技術人員等，但崗位是建立在產業(yè)高頻率變化的基礎之上的，即一個崗位上的工作內容，需要不斷地進行微調以適應企業(yè)的市場競爭。在傳統(tǒng)校企合作模式下，過于突出崗位的重要性，造成學生缺乏對產業(yè)及自我的深刻認知，在就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境、工作內容、工作價值等與預期相差甚遠，容易產生排斥心理。相對應的，在產業(yè)轉型升級背景下，校企合作的靜態(tài)思維無法應對外部劇烈變化，致使學生職業(yè)規(guī)劃意識不強，在長遠發(fā)展過程中失去動力。

（三）校企合作重技輕德、學生職業(yè)素養(yǎng)較低

《方案》明確指出：“落實好建設中國特色職業(yè)教育體系的工作目標，健全德技并修、工學結合的育人機制?！痹诹⒌聵淙恕⑷思叭谈母锉尘跋?，高職院校校企合作模式應突出學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這是確保畢業(yè)生就業(yè)質量的關鍵。但從現(xiàn)狀來看，校企合作具有明顯的“重技輕德”［2］特征。校企合作本身是一種人才遴選機制，企業(yè)會通過崗前培訓、頂崗實習等，將技術過硬、專長突出的高職院校畢業(yè)生吸收為企業(yè)員工。這種遴選容易造成畢業(yè)生就業(yè)觀的偏離，即認為只要自己具有技術優(yōu)勢即可，團隊精神、責任心意識、敬業(yè)修養(yǎng)等可以忽略?！爸丶驾p德”容易將一些有心理問題、缺乏創(chuàng)造力的畢業(yè)生匆忙推到崗位上，造成潛在的用人風險。

二、高職院校校企合作提升畢業(yè)生就業(yè)質量的實踐路徑

（一）校園招聘實踐路徑

校園招聘是校企合作的重要媒介，不同于常規(guī)意義上的社會招聘，校園招聘的主要目的是引導高職院校學生形成明確的就業(yè)方向，其涵蓋范圍包括但不限于應屆畢業(yè)生。校園招聘實踐路徑主要包括兩種形式：其一，面向即將畢業(yè)的學生組織雙向選擇洽談會，在畢業(yè)季來臨之際，將不同行業(yè)、領域的企業(yè)引入到校園中來，便于不同專業(yè)學生咨詢了解，雙方協(xié)商之后簽訂實習合同［3］。這種招聘方式的優(yōu)勢在于，畢業(yè)生可以“貨比三家”，但缺陷是雙方交流溝通時間很短，容易出現(xiàn)信息不對稱的問題。其二，面向全部在校學生組織招聘宣講會，由高職院校主導，每年定期組織“招聘季”活動，以小型專場講解的方式，讓學生加強對崗位、企業(yè)、工作內容等的了解，這也為校企合作深化奠定了基礎。

（二）定向培養(yǎng)實踐路徑

定向培養(yǎng)是校企合作的深化模式，在該模式下企業(yè)發(fā)揮主導功能，向學校發(fā)布“人才訂單”，學校展開定向培養(yǎng)，如在某一專業(yè)、或根據(jù)某一工種組織“訂單班”，也可以將學生直接輸送到目標企業(yè)，從一開始就建立高職院校、企業(yè)的輪換培養(yǎng)機制。從效果來看，定向培養(yǎng)具有多重優(yōu)勢：一方面可以提升高職學生的就業(yè)率，尤其對于家庭貧困的學生，企業(yè)能夠提供一部分資助，確保其學業(yè)順利完成。另一方面，可以解決企業(yè)急需人才及人才儲備的需要，并倒逼高職院校不斷更新教學理念、資源及方法。但值得注意的是，定向培養(yǎng)實踐過程中需要規(guī)避法律風險，“訂單班”實質上包含了用人勞動合同內容，關系到企業(yè)、學校、學生三方的責任、權力和利益，學生作為個體參與其中，大多數(shù)情況下處于弱勢，如果不能按照合同約定履行義務，不僅容易造成畢業(yè)生就業(yè)質量下降，還會引起法律糾紛。

崗前培訓也屬于定向培訓的一種，校園招聘工作完成之后，學生繼續(xù)在校園環(huán)境中展開企業(yè)文化、技術、管理制度等相關內容的培訓，對于提升畢業(yè)生就業(yè)質量大有裨益。

（三）頂崗實習實踐路徑

頂崗實習在校企合作模式下具有“臨時性”色彩，一些企業(yè)為了解決用工短缺的問題，會招聘一些具有基本知識及技術的高職學生頂崗，這是高職學生了解職位、工作內容的有效渠道，有利于確認就業(yè)意向。頂崗實習的方式主要有兩種，一種是以學習為主要目的的頂崗實習，旨在加強職業(yè)認知和專業(yè)了解；一種是以適應為目的的頂崗實習，主要面向已經錄取的畢業(yè)生。頂崗實習對于高職學生而言，需要迅速進行角色轉換，在由“學生”變成“員工”的過程中，會出現(xiàn)一系列的不適應問題。客觀上需要高職院校與企業(yè)加強溝通、積極幫扶，否則畢業(yè)生一旦失去就業(yè)意愿，前期的努力就付之東流了。

三、高職院校校企合作提升畢業(yè)生就業(yè)質量的保障機制

（一）運行機制保障

鑒于校企合作模式下雙方松散、開放的結構形態(tài)，健全高效的運行機制保障是不可或缺的。包括：（1）利益驅動機制。畢業(yè)生是利益驅動載體，一個完整運行機制框架下，核心問題是解決高校培養(yǎng)怎樣的人才才能符合企業(yè)的需要，企業(yè)作為利益既得者和相對被動方，可從資金、設備、環(huán)境等物質角度展開利益驅動，學校作為利益輸送者和相對主動方，可從專業(yè)開設、畢業(yè)生引導等方面進行利益驅動［4］。（2）激勵機制。校企雙方在人員、文化、制度等方面進行協(xié)調，為高職院校畢業(yè)生提供良好的輿論環(huán)境和發(fā)展空間，激活他們的就業(yè)積極性。（3）保障機制。充分發(fā)揮政府監(jiān)管職能，從法律角度著手，建立校企合作管理制度，確保畢業(yè)生的合法權益。

（二）課程設置保障

校企合作模式下，高職院校課程設置要參照行業(yè)、產業(yè)及企業(yè)要求開設對應課程，尤其相關專業(yè)課程的設置，應該和對應崗位職位保持一致。同時，借助校企合作的便利條件，將理論課與實踐課調整在一個相對合理的比例上［5］，并分別在企業(yè)、校園環(huán)境下開展，以此強化學生學以致用、理論聯(lián)系實際的能力。高職院?？梢蚤_設一些選修課、公共課，鼓勵學生學習，擴展自己的知識面，文學、哲學、管理學、經濟學等非專業(yè)領域的課程，是提升畢業(yè)生就業(yè)質量的潛在要素。

（三）師資隊伍保障

教師是教育的第一資源，當前我國已經構建起較完善的“雙師型”師資隊伍建設機制，在校企合作模式下，對于雙師型教師的評估、考核、監(jiān)督等要建立常態(tài)化機制，形成師資素質的交叉性管理。例如，學校定期指派專業(yè)教師進入企業(yè)中實踐學習，企業(yè)定期派駐技術人員、管理人員走進高職課堂，更好地發(fā)揮雙邊合作教育優(yōu)勢。

四、結語

高職院校校企合作模式是消解傳統(tǒng)教育框架下理論與實踐脫節(jié)的有效手段，提升畢業(yè)生就業(yè)質量，需要順應經濟社會變化趨勢，契合產業(yè)結構轉型升級，在教育理念、教學方法、師資資源等領域不斷創(chuàng)新，促成高職院校與企業(yè)組織之間的深化合作。同時，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，校企合作還應基于“雙創(chuàng)教育”的思維和要求，積極為高職院校畢業(yè)生構建自我發(fā)展空間，這也是提高就業(yè)質量的方式之一。