學前教育專業(yè)運用“雙重樂感”教學理論的實踐研究

徐東昆

（和田師范專科學校，新疆 和田848000）

在我國學前教育專業(yè)教學水平持續(xù)提升的背景下，運用“雙重樂感”教學理論開展實踐十分重要且必要，學前教育專業(yè)教師應以創(chuàng)新的教學理念為基礎，結合實際，為學前教育專業(yè)教學及雙重樂感教學理論的實踐提供創(chuàng)新思路。近幾年來，“雙重樂感”教學理論已經成為學前教育專業(yè)教學領域的主要課題，這也要求相關教師對音樂文化進行明確，從學生的實際情況出發(fā)，探索音樂的文化內涵，實現(xiàn)多元音樂發(fā)展格局，提升學生的專業(yè)能力，讓學生能夠在未來更好的發(fā)展。

一、“雙重樂感”教學理論的概述

“雙重樂感”，是由美國音樂學家曼特爾·胡德在20世紀60年代提出的。在《雙重音樂能力的挑戰(zhàn)》一文中，曼特爾·胡德對該理論進行了細致的分析，所謂雙重樂感主要是指音樂學家對特定風格及民族音樂進行研究，在研究的過程中，必須完全參與音樂體系，通過實踐對文化音樂基礎進行理解，之后再通過語言對其音樂進行描述。在20世紀末，音樂教育觀念越來越多，“雙重樂感”已經開始應用到了教學領域，以往雙重樂感主要是在音樂研究中發(fā)揮作用，其主要強調研究能力的培養(yǎng)，到了教育領域，“雙重樂感”自成一派，成為一種教學理論。

二、“雙重樂感”音樂教學的意義

隨著經濟和科技的發(fā)展，社會逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，各國的經濟、政治、文化聯(lián)系日益密切。如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，是我國文化建設的關鍵。音樂教學作為文化建設的重要組成部分，其發(fā)展越來越受到社會的關注。中國歷史悠久，國土遼闊，資源豐富，有著深厚的物質文化和精神文化基礎。如何在發(fā)展中有效利用資源，推動文化建設，是當前發(fā)展的重點。

雙重樂感理論的提出和發(fā)展，對少數(shù)民族和漢族的音樂教學具有重要意義。它真正反映了少數(shù)民族和我國音樂教育的發(fā)展趨勢，改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，并且該體系的教學模式能夠充分發(fā)揮地方文化的作用，促進音樂文化的發(fā)展，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國的文化體制和音樂體制具有多元化的特點。雙重樂感理論的研究和應用，可以有效彌補音樂教學統(tǒng)一性的不足，促進音樂教育各學科的教學發(fā)展，為我國音樂的研究和發(fā)展提供寶貴的經驗。

雙重樂感的實踐教學是指通過教學活動，使學生客觀地認識本民族和其他民族的音樂文化觀念，樹立正確的多元文化觀和文化價值觀，提高學生的音樂素養(yǎng)，增強其文化內涵，加強對民族歷史文化和音樂文化的認識，學會用不同的音樂表達不同的情感，發(fā)現(xiàn)音樂的節(jié)奏特征和文化背景，從而促進音樂教學質量的提高和教學價值的實現(xiàn)。

三、“雙重樂感”實踐教學中的缺失

（一）在教學中難以引導學生掌握發(fā)音

在語音唱法教學中，許多教師采用本民族常用的語音拼法。學生對音樂知識的掌握比較容易，但在發(fā)音的掌握上存在一些問題，如發(fā)音不準、音域寬或窄等，影響了他們的歌唱水平。究其原因，主要是不同地區(qū)的音樂教學采用了不同的語音注釋方法，注釋的規(guī)則也比較寬泛、嚴格。廣義的語音標注方法是從生理語音分析語音規(guī)律，而嚴格的語音標注方法是將語音產生的顯著特征進行標注。在教學中，教師過分追求教學形式的多樣化，忽視了學生對音樂發(fā)音的掌握。

（二）音樂歌唱教學的缺失

音樂以歌唱為主要表現(xiàn)形式，但其教學過程存在不足。首先，聲樂課堂上的學生主要學習本民族的歌曲，注重教學的原生態(tài)。學生不能將課堂上所學的聲樂練習和修飾方法有機地結合起來，也沒有機會接受正規(guī)的聲樂訓練，這就導致了教學內容單一，教學形式陳舊，教學效果不理想的情況。其次，在幼兒音樂教育中沒有特殊的學校，從事歌唱教學的教師基本上承擔著所有音樂學科的教學任務，在教學過程中，不可避免地會出現(xiàn)對歌唱教學重視不夠或對歌唱技能重視不夠的現(xiàn)象。

四、學前教育專業(yè)中運用“雙重樂感”教學理論與實踐措施

（一）引導學生主動探究

在運用雙重樂感教學理論的過程中，應引導學生主動探究，發(fā)揮學生的主體性，因為一切教學都應該以學生為基礎，因此需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學方式以機械式教學、灌輸式教學為主，教師給學生布置了相關的任務之后，需要學生自己練習，教學效果往往不盡如人意，而引導學生主動探究則可以激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。具體地說，在對學生進行引導的階段，必須要讓學生意識到雙重樂感的積極意義，培養(yǎng)學生的探索能力。在“雙重樂感”的理論實踐中，教師不僅要開展教學工作，還需要對學前教育專業(yè)教材進行探究，因為高質量的教材是滿足教師教學需求的基礎與關鍵，教材必須要將雙重樂感理論與地區(qū)文化進行融合。在學前教育專業(yè)教學過程中，無論是教師還是學生都需要對具備地域特色的音樂風格進行把握，為后續(xù)教與學打下堅實的基礎。

（二）學生充分參與和體驗

在學前教育專業(yè)教學中必須要讓學生充分地參與、體驗音樂活動。正如前文所說，雙重樂感主要是指音樂學家對特定風格及民族音樂進行研究，在研究的過程中，必須完全參與音樂體系，只有通過實踐才能夠對文化音樂基礎進行理解，之后再通過語言對其音樂進行描述。從這個角度來看，如果學生不親身體驗音樂活動，就無法達成教學目的。學前教育專業(yè)教師應該在教學過程中對學生的審美能力進行培養(yǎng)，作為審美的主體與核心，親身體驗音樂能夠使學生更深入地感知音樂的藝術美，而教師也需要發(fā)揮中介作用，逐漸增強學生對音樂的認識。

除此之外，在學前教育專業(yè)教學過程中，隨著學生審美能力的不斷提升，教師的身份也要發(fā)生轉變，需逐漸從設計者轉變成為與學生平等的體驗者。教師需要聯(lián)系學前教育專業(yè)教學內容中的音樂特征，通過演示等方式引起學生的審美興趣。在感知體驗的具體階段，可以讓學生對音樂文化內涵進行分析，使文化變得更加形象，促進學生進步。

（三）創(chuàng)設互助學習氛圍

互助學習氛圍是指在學前教育專業(yè)教學的過程中，無論是教師還是學生，都應該相互幫助，通過合作掌握知識。創(chuàng)設互助學習氛圍能夠讓學生們互相尊重，讓學生與教師之間互相信任。在教學實踐中通過具體配合來承擔責任，不僅能夠維護教師與學生之間的良好關系，同時也有利于學前教育專業(yè)教學活動的開展。在合作的環(huán)境中，個體能產生更加強烈的競爭意識與合作意識，在群體中學生能夠互相學習，發(fā)揮出比單獨行動時更加明顯的主動性。與獨立學習相比，互助學習的氛圍能夠提升學生的學習成績，更重要的是可以幫助學生加深對雙重樂感教學理論的理解，在互動中不斷深化。

（四）重視實踐教學

在學前教育專業(yè)中運用雙重樂感教學理論十分重要，而在開展教學的過程中，實踐教學既是重點，也是核心。近幾年來，由于各高校都存在擴招的情況，所以學前教育專業(yè)學生人數(shù)越來越多，專業(yè)教師的人數(shù)也隨之增加。在集中授課的教學模式下，高校及學前教育專業(yè)教師必須要做好實踐教學的工作，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標對教學方案進行設計。高校應對實踐教育基地進行建設，增加音樂實踐的力度，為雙重樂感教學的實踐打下基礎。除此之外，還應該在實踐教學的過程中，為學生講授理論知識，并加強技能訓練，讓學生能夠邊學習理論知識，邊進行音樂實踐。另外還可以組織學生去實習基地參加培訓，提升學生的實踐經驗與能力，為學生日后更好地從事學前教育工作打下堅實的基礎。

五、結語

近幾年來，“雙重樂感”教學理論已經成為學前教育專業(yè)教學領域的主要課題，這也要求相關教師對音樂文化進行明確，從學生的實際情況出發(fā)，探索音樂的文化內涵，實現(xiàn)多元音樂發(fā)展格局。在課程內容方面，學前教育專業(yè)教師必須對其進行改變，保證基礎理論知識教學的質量。除此之外，還需要加強學生對音樂技能的重視，不斷提升其音樂技能水平，只有這樣，才能夠真正地讓學生具備專業(yè)能力與教學能力。